如何在小学数学课堂中创设有效的问题情境
如何在小学数学课堂中创设有效的问题情境 听讲时候想叫你不好的哈你妈死细胞的结构和我看见 的课程进行的思考 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。数学是思维的体操，设定富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的 问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。〔1〕因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。 美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。〔2〕 在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。 “古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。〔3〕但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。那么,在小学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。 一、问题情境的创设及其创设的依据 问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手： 1.立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的资讯与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习程序中,触及到新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则——分子相减,分母不变,然后,让学生试算1＼3—1＼4,学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。 2.依据学生的心理特点。心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。 3.根据学生的年龄特点。问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。 在一次在数学公开课上，有位教师上了六年级的《圆的周长》这一课题。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲著故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？执教老师为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、不能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。 课后我们大家反思：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，我们也可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。 以上几点表明了，只有基于学生的基础知识和学生的心理特点、年龄特点来设计问题情境，才有利于学生理解数学知识，这样的情境才是有效的问题情境。 二、有效问题情境的特征 1.趣味性。学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。 2.启发性。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联络？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连线点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。 3.思考性。创设问题情境的核心是启用学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。比如，教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，相信随着测量物件面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。 4.挑战性。小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。 比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。 师：同学们，萤幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看萤幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答) 师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境问题汇入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。 5．现实性。在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联络，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。 《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”所以，教师可以创设现实生活情景问题让学生更容易掌握枯燥及抽象的数学知识和技能。创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把“大课堂” 变为“小课堂”。如：在我教学一年级数学的“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的资讯作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。只有让学生亲身体验过，动手尝试过才能更容易掌握，才能发现知识的用处，不仅让学生学到了知识，更学到了如何去用知识。 三、创设问题情境的策略 1．利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。 师：同学们，萤幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看萤幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答) 教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。 2．借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃著西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。 3．借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。 4.结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。 5.联络生活实际创设问题情境。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。 问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。 总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。 如何在小学数学课前汇入创设有效的问题情境 根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。 浅析如何在小学数学课堂中创设情境，培养兴趣 数学教学在某种程度上来说是一场心理活动,创设一定的生活情境,以此将学生们的学习兴趣激发起来,因此,如何在小学数学教学中创设情境成为人们热衷研究的课题 如何在小学英语课堂中创设有效情境 从我个人出发，一节课如何高效先看汇入，是否切合本堂课的主题，汇入方法行之有效，一节课的课堂气氛就有了基础。另外，在设定巩固练习时，教师需要根据课堂学生的接受能力设定符合实际的游戏或训练活动。在玩中学，在学中玩，这样才能让小学生更有乐趣和信心学习英语。 如何提高小学数学课堂中情境创设的有效性论文 为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。 一、创设情境激发学生的学习欲望 良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，让创设的情境起到敲门砖的作用，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学“圆的认识”时，我设计了这样的“ *** 汇入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。”“车轮做成其他的形状，如正方形、长方形、三角形、椭圆形，可以吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。 二、捕捉生活资源，创设问题情景 《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。 三、在求“变”中创设情景调动学生学习数学的主动性 情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？3、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。 如何在小学数学课堂中有效的进行追问 在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用 要了解学生的想法，一个好的追问是：你为什么这样想？，另一个好的追问方式是：我们该怎么做呢？除此以外还要看教师的知识水平
小学数学教学为什么要创设问题情境
小学数学教学为什么要创设问题情境 主要考虑问题情境的创设，实施启发式教学。 教师给定一个问题，让学生各自找出解决问题的答案。如果实在想不出，可以考虑给学生们一点点问题的启示，这也是教学中不可少的。 如何创设问题情境提高小学数学教学的有效性 你好 1 小学数学问题情境创设 摘要： 根据中外数学教育理论、数学课程标准和小学生的认知水平，总结在顶岗实习中的经验，例举了小学数学课堂中在创设问题情境时出现的问题，并阐述了该如何创设有效地问题情境。 关键词： 新课改，小学数学课堂，数学问题情境 荷兰著名的数学家、数学教育家弗赖登塔尔早在上个世纪90年代提出了现实数学教育理论。该理论中的两个重要的特征是：情境问题是数学教学的平台，数学化是数学教育的目标。【1】 新课 程改革也大力提倡情境教学，把知识和生活联系起来。而问题又是数学的心脏，故数学问题情境，一种由现实生活素材或故事情节抑或某个问题材料加工而成的，被赋予数学知识的教学素材，越来越广泛地被运用到小学数学课堂中。 数学问题情境，可以是“商场购物问题”，也可以是“小猴子分桃”，也可以是“龟兔赛跑”这样的童话故事。在小学阶段，我们通俗地说，它就是小学生比较喜闻乐见的问题素材。但是问题情境也有优劣之分，恰当合适的问题情境能够激发学生的学习兴趣和学习动机，促使他们产生认知冲突，从而提出问题，解决问题，获得数学知识。而有些问题情境表面上看起来形式多样，引人眼球，其实它的内容片面，或者是问题情境与数学内容联系甚微，问题到数学知识的过渡生硬、匆忙。有的甚至让人觉得一堂数学课怎么看了一些图片和视频，做了一个游戏就算过去了，学生看起来积极活跃，真正需要掌握的知识却没记住多少。 不可否认，随着新课改的铺开，结合问题的情境教学已逐渐深入到小学教学中。但是在实际的数学课堂中，很多教师没有准确地理解新课改的思想，在创设问题情境的时候，存在着一些问题和不足。 所以教师应遵循一定的原则，运用一些适合学生认知发展特点的方法创设有效地问题情境。 1教学中创设问题情境存在的问题 1.1创设情境过于形式化 情景教学是新课程改革的一大亮点，教材中许多知识的引入和问题的提出解决都在一定的情境中展开。然而在如火如荼的新课程改革背景下也出现了不少形式化的问题情境。这些问题情境，夹杂了过多的与数学无关的信息，教师过于追求活跃的课堂气氛，表面上看起来学生学得很开心， 2 但我们不禁要问：这个情境是否有必要创设？学生的数学思维能力有没有提高？ 例1 在二年级上册《动物聚会》的教学中，教师创设了这样一个情境：多媒体播放着小动物们拿着各自的水果来聚会的视频，画面生动活泼，栩栩如生。 师：“动物聚会说的是什么事呀？我们一起来看一看。这是一个有意思的问题，我们看看都有谁来参加聚会？” 生1：“有小鸟。” 生2：“有松鼠。” 生3：“还有小兔、小猴。” „„ 师：“森林里的小动物们都来参加聚会了，那我们通过观察，你能得到什么数学信息，提出什么数学问题？” 生4：我想知道一共有多少只小鸟。”（3个3相加，可以写成33） 生5：小猴共拿来几个桃子？”（3个6相加，可以写成6） „„ 师：“我们从以上的问题中可以发现，生活中很多可以用乘法解决的问题，同学们可一定要学好乘法呀。” 动物聚会视频表面上看上去很引人入胜，但笔者认为设计这个情境没多大必要。因为学生在上两节课已接触到在生活中几个几相加，就可以写成几乘以几的例子，并且已基本掌握其算法。《动物聚会》这一内容是对乘法意义的复习巩固。教师再花很大心思创设跟前面类似的情境，学生的思维层次是得不到发展的。 1.2创设情境缺乏真实性，不合生活实际 有的教师创设的情境虽取自于生活，但是过于理论化，缺少必要的假设,拉大了数学与现实之间的距离。 例2 在四年级上册《数学广角》的教学中，有位教师创设了这样的一个情境：一个烤炉一次最多烤两个饼，饼的两面需要烤的时间一样长，现怎样用最短的时间烤3个饼？ 学生经过探究得到的最好办法是：先烤第一和第二张饼的正 满意请采纳 高中数学教学为什么要创设"问题情境 创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。 小学数学创设问题情境，有什么好处 开发自己的想象力，开发自己的动脑能力，还有提高自己的理解能力。 如何有效创设课堂情境教学，提高小学数学教学质量 兴趣是最好的老师，从影响学习的情景因素分析，浓厚的兴趣对学生学习、理解知识、激发学习动机有着很大的促进作用。心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生直觉接纳知识的程度就越高。” 因此，数学教学，只要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，挖掘教材内容中的生活素材，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，让学生在与问题有关的情境中学习数学，开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。那么，怎样才能激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引在课堂学习中呢？下面来谈谈我的一些体会。 情景创设注重有效导入，为课堂教学奠定基础 一堂课头开的好不好，是能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性的关键。导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情景导入能把学生的注意力迅速集中起来,才能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究。例如：为了让学生充分激发学生兴趣，在教学“谁买的便宜”一课时，结合内容，创设情景，让学生亲身经历买卖过程，我让每个小组都用“钱”去买不同“超市”的同一商品，当然两家“超市”的标价是不同的，到底哪家的便宜，学生要在“买的”过程中计算出商品的单价才能比较，而在计算的过程学生又讨论了算法。这样通过精心构思，巧妙而有效的导入，能使学生聚焦课堂,并能引起学生浓厚的求知欲望,唤起学生强烈的学习兴趣,让学生主动学习,感受到数学的魅力所在。所以设计出好的导入方式，是为课堂教学奠定一个良好的基础。 其实，课堂导入的方法有很多种，例如：情境导入法、故事导入法、巧设游戏导入、媒体导入、实践操作导入等等。在教育教学知识引入时过，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，激发求知欲，唤起学生积极思维，把学生的注意力吸引到堂课之中。 二 情景创设强调实践性，培养应用意识 让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。数学课程标准明确指出：“要学习有用的数学，学习有价值的数学”，就要求把所学的知识与现实生活紧密联系起来，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，增强应用数学的意识，会用所学的数学知识解决实际问题，达到学以致用的目的。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求我们要做有心人，在教学完相应的知识以后，通过创设情景，为学生提供一些机会，让他们联系日常生活加以运用，在解决问题的过程中体验成功的乐趣。如在教学《角的认识》一课时，我让学生先观察红领巾等日常生活中熟悉由角构成的实物，让学生通过感知实物，初步获得角的感性认识。教师再引导学生摸一摸、画一画，观察、发现、探索角的特征。最后，让学生说说周围哪些事物的角。学生就加深了认识，将数学与生活紧密地联系起来了。如学习《米、厘米的认识》后，组织了学生量一量桌子有多高？学生自己身高有多少？等活动，创设生活情境，体会数学的作用，培养学生把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识，有效激发学生兴趣。 三、情景创设的趣味性，有利于激发学习兴趣 教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物、活动，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，所以，我们在教学时，创设让他们感到有趣、有挑战性，能激起他们好奇、好胜的情景。例如，可以充分利用课本主题图，开展想象以故事、游戏等方法激发学生兴趣，还可以让学生多动手操作和运用电教媒体，把形、音、色、光融为一体，创始动态化教学情境，使枯燥无味的知识生动起来，在生动活泼的课堂气氛中唤起学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，产生获取新知识的欲望。 四、情景创设要注重结合学生实际 我们知道数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。我们的教学要结合学生生活经验和已有知识创设情景，设计一种贴近学生生活实际的、富有情趣和意义的教学情景，将教学内容相关的素材与学生的生活情境结合起来，采用学生熟悉的、感兴趣的活动，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣，这样就能够有效激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，让学生感受数学与生活同在的乐趣。 五、情境创设要注重探究性教学 探究是指从学生的学习、生活经验出发，通过创设情境，学生在教师的指导下，让学生通过自觉努力发现问题，研究问题，解决问题获得知识的一种方式，运用所学的知识技能去解释或解决实际问题的学习过程。因此探究性学习的核心要素是问题，教师在创设探究情境时必须充分考虑到学生的学习内容、学习环境、学力等因素，让不同智力的学生都能找到一条适合自己的探究方法。另外，不管社会如何发展变化，数学学习的本质不能变，在教学中，情景创设要突出数理，不能只追求表面的形式化的热闹场景，而要依据教材内容的特点，根据数学知识创设问题情景，让索探性学习在课堂教学中取得实效。 六、情景创设要体现数学文化价值 在以往的数学教学中，我们对学生要“学什么”及“懂得什么”更加关注，似乎一直以来，数学给人们留下的印象都是枯燥无味，没有魅力的，然而数学本身在人类发展历史中有着巨大的作用和文化价值。数学教学应当承担向学生传递数学文化的重要职责，在创设情景中让学生对数学的发生与发展过程有所了解，真正体会到数学的有趣、数学的广阔、博大和数学的底蕴、价值后，去热爱数学，激发学生学习数学的兴趣。 七、情景创设要贯穿在整个课堂教学中 教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，在教法要诱导学生主动探索，积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、坚定的学习意志、不断增强的学习自信心等良好的情感态度价值观，这即是学习的动力又是学习的结果，不仅对学生当下的学习产生作用，甚至还会影响其今后人生。因此，教学设计和教学实践的体现情景创设应贯穿于常态课堂教学中，在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上，使整个课堂教学的教学内容生活化，不断激发学生学习兴趣，生活素材与整个课堂教学的自然结合，可以大大提高课堂效率，让学生爱学习，爱数学，并培养了学生用自己的思维和知识去解决和完善，培养学生发现问题解决问题的能力。 总之，学生学习的主动性、积极性很大程度上取决于学生的情感。在教学中，教师要想方设法的创设学习情境，以激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计适合学生实际的教学情境，让情景创设贯穿于整个课堂教学始终，只有在课堂上教师为学生的积极思维创设了良好的情境，而且还将它贯穿在整个教学中，使教学过程对学生注意力始终有一种吸引力，激发学生的学习动机，只有学生自己的主动学习才能提高我们的教育教学质量和全面育人的质量。 如何在小学数学中创设问题情境教学的阶段性总结 结合小学生身边的事物，加强直观教学，在熟知的过程去进行阶段性的总结。
有效创设问题情境提高课堂教学质量|情境创设在课堂教学中的作用
问题是思维的开端，是学生学习与探索的动力。所谓问题情境，即从学生的实际水平出发，围绕教学内容揭示具有科学研究价值的问题，引发学生的认知需要，从而使学生产生强烈的求知欲，在强烈好奇心的驱使下积极主动地参与到问题的探究活动中来。创设问题情境是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。形式多样、新颖有趣的问题情境，可以使原本抽象的物理知识形象化、具体化，使枯燥的物理知识充满趣味性，使学生产生强烈的探究问题的激情，带着愉悦的心情参与到教学中来。就初中物理课堂教学而言，如何有效地创造设问题情境，调动学生学习的积极性是广大物理教师不断思考与探索的话题。笔者结合教学实践浅谈如下几点体会。
一、联系现实生活创设问题情境
物理学科与现实生活有着十分密切的联系。初中物理新课程标准提出：物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中我们要深入挖掘物理教材，加强物理教学与学生生活的联系，使学生对物理教学产生亲切感，真切地感受到生活中处处有物理知识，同时学生通过学习可以运用所学知识来解决现实生活中的问题，使学生感受到物理知识的实用性，会激起学生进一步学习的信心。因此，在教学中我们要注重联系学生的现实生活来创设生活情境，激起学生参与学习的积极性与主动性。如在学习“焦耳定律”这一内容时，我提出这样的问题：当灯泡接入电路中时，灯泡和电线都流过同样的电流，二者都会发热，灯泡热得发光，但是电线发热我们却丝毫觉察不出来。这究竟是怎么回事？假如在同样的电路中接入较大功率的电器时，电线就会明显发热，甚至有可能引起火灾。这究竟又是怎么回事？这时许多学生都对此表示认可，纷纷发言说在现实生活中遇到过这样的问题，但却不知道是怎么回事？接着提出问题：让学生大胆猜测通电导体放出的热量可能与哪些因素有关。这样学生会产生强烈的求知欲，急于解决心中的疑问，就会全神贯注地投入到新课的学习中去。
二、运用实验创设问题情境
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理定理与规律都是在无数次实验的基础上经过认真思考与总结而得出的。实验在物理教学中有着至关重要的作用。实验教学不同于概念课教学，实验教学既可以帮助学生理解与掌握规律，同时可以有效锻炼学生的动手实践能力，培养学生的科学素养。在问题情境的创设中，我们要充分运用实验教学，通过演示操作可以调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在教师的引导下通过实验操作与观察来主动地进行研究与探索，从而揭示出物理现象的本质、总结出物理现象的内在规律。如“浮力”这节内容的教学时，我运用实验演示来化解教学重难点。教学时，我准备了三个杯子，分别装有清水、盐水、浓度更大的盐水，在第二杯盐水里放入一个木块，木块浮于水面；放入一块石头，石头沉入水底；放入一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于水中。将鸡蛋放入清水里，鸡蛋明显下沉，放入第三杯盐水里，鸡蛋浮于水面。如此有趣的实验现象吸引了学生的注意力，使学生心中产生了疑问：为什么不同的物体在同一种液体里和同样的物体在不同的液体里有着完全不同的浮沉现象呢？在学生注意力最为集中，产生疑问时，教师就可趁势引出“物体的浮沉条件”这一内容。这样以实验创设的问题情境，学生学习的积极性更高，学习兴趣更浓。
三、利用新旧知识的联系创设问题情境
学生的学习过程就是一个从已知到未知再到已知的循序渐进的过程，因此在教学新内容时我们要与学生已学过的知识相联系，利用新旧知识间的联系来创设问题情境。这样一方面可以帮助学生复习前面所学过的知识，另一方面可以帮助学生构建知识网络，加强各知识点间的联系。在教学中，我注重从学生已有的知识出发，利用新旧知识间的内在联系提出目的明确、有思考价值的问题，引发学生的认知冲突来激起学生强烈的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动探究，使学生经历从未知到已知，从错误、肤浅的认识到正确、全面的认识，连点成线，构建出整个知识网络。如在教学“液体压强”这一内容时，学生已经学过固体压强，我便以此入手，由固体压强来引入液体压强的讲授，让学生比较固体产生的压强与液体产生的压强的异同点。在教师的指导下，学生了解到固体产生的压强和液体产生的压强有着相似之处，又有着不同之处。这样在比较中寻找二者间的共同点与差异点，从中发现液体压强的独特特点，为学生的主动探究打下坚实的基础，同时学生在比较中加强了对这两个知识点的认识与掌握。实践证明，利用旧知来引入新知的学习，不仅可以有效巩固所学，而且更利于学生在比较与联系中学习新知，利于学生知识网络的构建，利于学生思维能力与探究能力的培养，对学生能力的培养与教学质量的提高有着至关重要的作用。
教无定法，贵在得法。创设问题情境的最终目的就是激起学生对物理浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动探索的激情，使学生带着强烈的好奇心与求知欲，积极主动地参与到课堂教学中来，实现学生综合素养与课堂教学质量的提高。在教学中我们要根据初中生的特点，以新课改理念为指导思想，改革教学方法与模式，激起学生强烈的参与欲，使物理课堂成为师生有效互动，学生主动构建知识的新天地。
（作者单位：江苏省宝应县曹甸镇下舍初中）
谈问题情境创设的几个方法
谈问题情境创设的几个方法
摘要：创设恰当的问题情境是调动学生思维的积极性，改善课堂教学环境的重要方法，又是课堂教学中体现“以人为本”的重要途径。本文通过引入新课型、过渡型、操作型、迷惑型、联想型、实践型等方法来介绍创设问题情境的方法。
关键词：问题情境；数学教学；创设
不同的数学内容在不同的探究阶段，甚至不同的教学设计下，为了达到最合适的教学效果，设计的问题情境也可能不同，其根本就是情境所需要承载的功能不同。下面我们就来讨论创设问题情境的一些方法：
一、设置引入新课型的问题情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学的开始引入学习目标为主要目的情境即为引入情境。也就是在新课开始的时候，通过设置的情境引起学生的注意。它多是一些与本节课密切相关的事物或事件，它必须与本节课的教学目标内容、密切相关，还要与学生原有的知识基础密切相关，又具有较强的趣味性，贴近学生的生活实际，这样才能够吸引学生的注意，才能够引起学生的认知冲突或引起学生的学习欲望。事实证明，只有当学生面对原有的知识不能直接给出回答的情境时，才能够有效地产生学习欲望。由于引入情境既与原有基础知识相关又与新的学习内容相关，因此，一般在原有知识更新的基础上向新的学习内容有一定的延伸，学生仅用现有的知识便不能直接解决，从而产生想弄清楚的欲望。或者引入情境与原有知识基础存在着一定程度的矛盾，需要达到一致后才能解决，这种矛盾也容易引起学生内在的认知冲突，从而引起学生的欲望。
例如：在《等腰三角形的识别》(华东师大版八年级上册)第一节课时，由于学生已经学习了《认识等腰三角形》，已经知道等腰三角形的性质，所以在上课时，笔者拿着一个硬纸片的等腰△ABC(如图1)，同学们很快地说出它的性质，接着笔者用剪刀剪去I，剩下II(如图2)，问他们能否把这个三角形的形状恢复呢？怎么做？接着再剪去I(如图3)，还能把II恢复吗？同学们都答方法如上，再剪去I(如图4)，你能在II的基础上画出原来的等腰三角形吗？怎么做？于是学生纷纷发表自己的看法，甚至动手操作，并且用理论说明自己的作法为什么是正确的。就这样充分调动了学生的积极性，活跃的课堂气氛就营造起来了。
二、设置过渡型的.问题情境
过渡情境既与上一步程序有关，又与下一步程序相关，这种情境过渡必须是自然的，符合认知特点。过渡情境是在课堂学习的不同环节、不同程序或不同阶段之间起到承上启下的作用，具体体现在：当前一阶段的学习完成，要进行更进一步的学习时，需要设置递进型的情境来过渡；当接下来的学习与前一段的学习之间存在着较大的距离时，需要设置“搭桥”型的情境来过渡；当学习了某一个方面的内容，转入另一个方面的学习时，需要设置一个转折型情境来过渡；当教学过程中出现了意外的情况打断或偏离了学习预定的轨道时，需要设置调整型情境来过渡到正常轨道。
例如：在讲《四种命题的关系》这一节课时，当时讲完命题的真假，以及四种命题关系后，突然雷鸣闪电，外面下起了大雨，随着一阵风，里面又下起了小雨，旁边的同学起来关窗，里面的同学兴奋地指指点点，窗内外一片热闹，他们哪里是在上课，而是在欣赏雨景。这时笔者大声地说：“现在正在下雨，对吗？”马上有人答：对。你认为这句话是命题吗？是真命题吗？有的同学说：是，有的同学马上反驳：不对，它不是命题。为什么？答：它是疑问句！不可能是命题。于是笔者借这个机会引导学生，如何辨别一句话是否是命题。如果不是，这句话怎样改它就变成命题呢？它的等价命题是什么？它的否命题、逆命题又是什么呢？你还能举例吗？同学们环顾四周，马上有人说：我们的国旗是红色的。同学们一听，对呀，连平时基础较差的同学一听，挺简单呀，我也会，于是你一言我一句，说了起来，这时，风声，雨声，书声，真是声声入耳呀。
这样的情境打开了他们的思维之门，因为这个问题适合学生的“最近发展区”。只要教师辅以恰当启发、点拨，学生一反“笨态”变敏捷，发言踊跃，学生情绪被调动起来了，不仅巩固当节的内容，还伸展与扩散了思维活动。
三、设置操作型的问题情境
动手操作实践是我们认识某些新事物的起点，它为我们认识新生事物积累了感性经验，为最终形成理性认识奠定了基础。数学学习也是如此，数学知识的形成与发展，是对某些生活经验的数学化，或是对学生已有数学知识的进一步数学化的过程。这就是说，新的数学知识总是基于学生现有的知识和经验而发生、发展的，它是对现有知识的经验的再度抽象和概括的结果。学生动手操作活动的直接目的是现场积累学习新知识所必需的经验，或是对学生已具有的相对模糊的经验进行强化，增强体验，使之处于活跃状态，从而为学生进一步反思活动提供对象或素材。
例如：学习《三角形三边的关系》(华东师大版七年级下册)时，作这样的设计：有五根木条长分别为3厘米、4厘米、5厘米、0.5厘米、8厘米，你认为哪些木条能够围成三角形呢？放手给学生实验，通过实验后，学生得出结论。接着组织学生讨论为什么以3厘米、4厘米、0.5厘米不能围成一个三角形？讨论后，得出结论是：0.5厘米太短。再接着提出：同样以3厘米、4厘米、8厘米为什么也不能围成一个三角形？学生得到结论是：8厘米太长了。如果给你3厘米、4厘米的木条，第三根木条太长或太短都不能围成三角形，怎样取才能围成一个三角形？它的取值与所给的长度有怎样的关系？如果给出两边的长a、b，那么第三边x的取值范围又是什么？
在教学过程中，需要组织学生充分地动手试验、观察、思考，现场积累这样的经验，最终才能真正地理解这一数学知识，才能使学生对所获得的数学知识深信不疑。
四、设置迷惑型的问题情境
问题情境的创设举例.
问题情境应该是指创设情境后,以情境为载体而提出的问题.
如：本人在高中物理教学中曾研究过的一个案例
案例1：
《自由落体运动》一课中思考重物与轻物哪个下落快的问题,设计以下演示实验.
准备同一大小、形状（圆形）的纸片及硬纸板,放同一高度下落.
师：哪一个物体先到达地面?
生：硬纸板下落较快.
师：[放手,观察现象：发现的确硬纸板下落较快.] 什么原因造成的?
生：硬纸板比较重（质量大）.
师：好,那现在把纸片揉成团再做相同实验,则谁下落较快?
生：[认知冲突,出现两种答案]
师：[放手,观察现象：发现揉成团的纸片下落更快.] 这又是什么原因造成的?
生：可能与空气阻力也有关系.
师：那下落的快慢到底是由谁决定?
此问题就以教师活动为载体（情境）而出了问题.问题来源于情境,此情境就可称为问题情境!