如何理解课程内容结构化吴刚平
如何理解课程内容结构化如下：一.原有课程内容的结构的特点与问题。（一）结构特点：学科知识逻辑、学科知识体系、知识导向。（二）主要问题：与社会生活、学生经验、学习过程结合不够，学科之间存在隔离，知识间的内在联系不足，知识碎片化，知识学习缺少真实情境和问题解决过程等，需要从课程内容结构上进行调整和优化。（三）举例说明：原来地理课程内容框框架、逻辑内容很清晰，地理老师也广泛认可。但从学生学习角度考虑，综合性和实践性不突出。二.新课标从哪些方面进行课程内容结构化。（一）从三个方面界定课程内容。明确按明确按照“内容要求”、“学业要求”“教学启示”三个方面来展开和说明课程内容。（二）明确课程内容结构化的基本要素。为什么学：指向核心素养（重要理念贯穿始终）。学什么：重要观念，主题内容和基础知识。怎样学：学科知识学习、学科实践活动、跨学科主题学习。三个层次叠加、整合，形成了一个完整的内容结构。三.新课标的课程内容结构化特点。（一）结构特点：育人为本、学生发展逻辑、素养导向。（二）基本策略：综合化、实践性、学科主题学习、跨学科主题学习。（三）举例说明：课程内容结构体系融学科知识与学科活动为一体。内容构成：精选重要观念、主题内容和基础知识、创设真实情境和条件、培育核心素养。
吴刚平老师的讲座如何理解课程内容结构化学习体会
# 亲亲，您好！
## 为什么会出现“虚探究”和“假探究”现象？
- 新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型
- 但比较突出的问题是，探究缺乏严谨性与学科典型性
- 探究学习的质量无法保证，真正指向素养和能力培育的环节难以展开
## “虚探究”和“假探究”的表现
### “虚探究”的表现
- 没有目标导向的“为了探究而探究”
- 譬如在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、知识点整理也要探究……小探究很多，思维含量少
- 真正指向素养和能力培育的环节难以展开
### “假探究”的表现
- 盲目套用探究程式，忽视了学习方式的丰富性
- 采用与学科无关的、“包治百病”的探究方式，达不到应有的效果，最典型的是用“不言语”的方式学习语言，用“不科学（实验）”的方式学科学，用“不艺术”的方式学艺术，用“不道德”的方式学品德……
## 问题的原因
- 没有澄清一些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中出现浅层次行动，如新课程启动时没有很好地给教师解释清楚为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题；
- 没有告诉学科教师将先进理念和具体学科合二为一的策略与做法，如语文教师不知道“过程与方法+语文是什么”，历史教师不知道“自主合作探究+历史到底怎么做”……导致教师认为这些理念“与学科无关、与我无关”，是“要我做的”，不是“我要做的”。【摘要】
吴刚平老师的讲座如何理解课程内容结构化学习体会【提问】
# 吴刚平老师的讲座：如何理解课程内容结构化学习体会二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，学生积极参与、自主探究。但比较突出的问题是，探究缺乏严谨性与学科典型性，存在“虚假探究”的现象。## 虚探究所谓“虚探究”，就是没有目标导向的“为了探究而探究”，譬如在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、知识点整理也要探究……小探究很多，思维含量少，探究学习的质量无法保证，真正指向素养和能力培育的环节难以展开。## 假探究所谓“假探究”，即用错误的方法开展探究，这主要存在两个问题：一是盲目套用探究程式，忽视了学习方式的丰富性；二是采用与学科无关的、“包治百病”的探究方式，达不到应有的效果，最典型的是用“不言语”的方式学习语言，用“不科学（实验）”的方式学科学，用“不艺术”的方式学艺术，用“不道德”的方式学品德……现在反思起来，出现上述问题至少有两个原因：一是没有澄清一些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中出现浅层次行动，如新课程启动时没有很好地给教师解释清楚为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题；二是没有告诉学科教师将先进理念和具体学科合二为一的策略与做法，如语文教师不知道“过程与方法+语文是什么”，历史教师不知道“自主合作探究+历史到底怎么做”……导致教师认为这些理念“与学科无关、与我无关”，是“要我做的”，不是“我要做的”。【回答】
2022年四月教育部正式印发义务教育课程方案将什么从综合实践活动课程中独立出
2022年四月教育部正式印发的《义务教育课程方案》将综合实践活动课程中独立出了劳动与技术活动。《义务教育课程方案》是教育部公布的对国家义务教育阶段核心课程设置和课程实施的指导意见。根据这份方案，义务教育阶段的课程内容分为核心课程和选择课程两个部分，其中核心课程是所有学生必须学习的课程。综合实践活动是核心课程之一，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会参与意识。在新的《义务教育课程方案》中，教育部决定将劳动与技术活动从综合实践活动课程中独立出来。劳动与技术活动是指学生通过劳动实践和技术活动，培养实践动手能力和创新思维能力的一类活动。在以往的综合实践活动课程中，劳动与技术活动通常与其他实践活动结合在一起进行教学。劳动与技术活动在培养学生实践能力和创新精神方面具有独特的价值。劳动实践可以让学生亲身体验劳动的意义和价值，培养他们的动手能力和实践动手能力。而技术活动则可以激发学生的创新思维和解决问题的能力。将劳动与技术活动独立出来可以更加突出这些活动的重要性，有助于提高学生的实践能力和创新精神。劳动与技术活动的重要性将劳动与技术活动独立出来可以更好地开展专业化教学。劳动与技术活动通常需要一定的专业知识和技能，例如木工、电子、美术等领域。独立安排这些活动可以有针对性地开设相应的课程，让专业老师进行教学，提高教学质量和效果。将劳动与技术活动独立出来可以提供更多的选择和发展空间。学生在义务教育阶段应该有更多的机会选择自己感兴趣的活动，发展自己的特长和兴趣。通过将劳动与技术活动独立出来，学生可以更加自由地选择他们喜欢的课程，从而更好地发展自己的兴趣和潜力。
《义务教育课程方案(2022版)》。该方案体现了哪些课程开发取向?为什么?
亲亲[鲜花][心][开心]，很高兴为您解答哦[心]:义务教育课程方案(2022版)。该方案体现了课程开发取向主要体现在以下几个方面：1.强调素质教育新版课程方案强调全面素质教育，通过科学、全面、适度的课程设计，提高学生的综合素质，培养具有创新精神、责任感、社会责任感和国际视野的人才。2.注重知识与能力的互动新版课程方案将知识与能力的互动作为教育的核心，在知识传授的同时，注重对学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养，以提高学生的应用能力。3.体现多样化课程新版课程方案在课程设置上体现了多样化和可选择性，充分考虑学生的个性和兴趣，让学生在个人喜好和特长方面得到潜力的发挥，同时也为学生提供了更多的选择。4.强化普惠性新版课程方案强调普惠性，保证每一个学生都能够接受到优质的教育资源，同时培养学生积极的参与精神和实践能哦[鲜花][心][开心]力。【摘要】
《义务教育课程方案(2022版)》。该方案体现了哪些课程开发取向?为什么?【提问】
亲亲[鲜花][心][开心]，很高兴为您解答哦[心]:义务教育课程方案(2022版)。该方案体现了课程开发取向主要体现在以下几个方面：1.强调素质教育新版课程方案强调全面素质教育，通过科学、全面、适度的课程设计，提高学生的综合素质，培养具有创新精神、责任感、社会责任感和国际视野的人才。2.注重知识与能力的互动新版课程方案将知识与能力的互动作为教育的核心，在知识传授的同时，注重对学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养，以提高学生的应用能力。3.体现多样化课程新版课程方案在课程设置上体现了多样化和可选择性，充分考虑学生的个性和兴趣，让学生在个人喜好和特长方面得到潜力的发挥，同时也为学生提供了更多的选择。4.强化普惠性新版课程方案强调普惠性，保证每一个学生都能够接受到优质的教育资源，同时培养学生积极的参与精神和实践能哦[鲜花][心][开心]力。【回答】
亲亲[鲜花][心][开心]，扩展如下[心]，这些取向的体现，是因为教育的背景和趋势发生了变化。新时代要求人才全面发展，具有全球视野和领导者素养，而单纯的知识传授已经无法满足需求。多样化的课程设置，能够激发学生的兴趣和创造力，鼓励学生在不同方面都能够发挥潜能，顺应了社会和个人发展的需要。同时，普惠性的教育让更多的学生受益，扩大了机会公平性，使教育资源更加公正、均衡，适应社会进步的要求。[鲜花][心][开心]【回答】