《剪枝的学问》教后反思
《剪枝的学问》教后反思第一篇 本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人，我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。 文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。 我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线(即书后第四题)贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清晰的。检查完字词掌握程度后，我让学生带着问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。 这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果只讲课文中浮在表面的意思，那对学生是一种损失;讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的，——至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》，通过这个故事中蕴含的哲理促进学生对课文中: “减少是为了增加”的道理的理解。结果也在预料之中，学生能有所感悟，但理解不够深刻。不过，我认为，对孩子们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着他们渐渐长大，人生的经历越来越丰富，也许有一天，他们会想起我们曾经上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。 在教学之前，由于不允许见学生，造成我对学生情况估计错误，有损于本节课的教学效果。我校学生本课早已授完，因此，我在试讲时学生驾轻就熟，对于文本的理解比较轻松，其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。但是，在本节课授课前2分钟我见到要上课的学生后，我才发现他们不但没有学这一节课，而且没有预习，甚至连课文都没有读过，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻调整了我的一些教学环节的设计。舍弃了对一些心理方面的深挖环节。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。在教学的分析过程中，我也注意了这条线的引导，但由于时间的关系，不是很明显，朗读的也不够充分，在今后的教学中，我会更加注意如何在文本与拓展之间协调，使二者互相融合，以加深学生理解，提高学生的语文素养方面的研究。 《剪枝的学问》教后反思第二篇 《剪枝的学问》按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。 我在备课时想起以前曾经教过这篇课文，当时书上在最后是有这句话——“减少”是为了“增加”的，但是现在不知道为什么删掉了，开始我还以为是我记错了，后来在网上看到也有老师说起这回事，而且有的`版本里现在还有这句话。 我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线(即书后第四题)贯穿整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的，感觉这样上思路还是比较清晰的，朗读指导也比较到位。其实在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。这样教学内容更为丰富，学生的感受也比较细腻、深刻。 这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的—至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。结果也在预料之中，学生有点茫然。所以我最后说了一段话——“也许对你们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着你渐渐长大，人生的经历越来越丰富，也许有一天，你会想起我们上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。
《剪枝的学问》第二课时教学设计
《剪枝的学问》第二课时教学设计一 设计理念： 1、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 2、以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。 2.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。 3.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。明白生活处处皆学问。 教学重难点： 1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。 2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。 教学准备： PPT课件 教学过程： 激情导课 导入课题： 同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)这节课让我们再次走进桃园，走进王大伯，走进剪枝的学问。 明确目标: 下面我们一起来看一下本节课的学习任务; 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的话。 2、通过描写作者心理变化的词语体会作者心情的变化，理解课文内容。 3.品读文中人物的对话，细细感悟文中蕴含的道理。 预期效果：谁能说几个描写心理活动的词语?本课就是以我的心里变化为线索，按事情发展顺序写的，相信同学们一定能抓住本课中我的心理变化的词语，结合文中人物语言、景物等描写，圆满完成本课的学习任务。 民主导学： 任务一： 1任务呈现：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。 2自主学习：学生自读课文，勾画。 3展示交流： (1)第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。 (2)第二次进桃园呢?(盼望) 老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书：热切盼望) (3)我第三次进桃园呢?(板书：又惊又喜) 任务二：我三次进桃园，心情各有不同，请同学们细读课文，感受心情变化的原因。 策略：抓住描写作者心理变化的词语，联系上下文，多问几个为什么?为什么会有这样的变化? 自主学习：边读边思 边读边品 可小组，同桌交流。教师巡视 展示交流 (一 )师生共同探究“满怀好奇”。 (1)“我”进桃园为什么好奇呢?(评价。小作者真是生活的有心人)结合词语理解“远近闻名” (2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手? (二)共同探究“一脸疑惑”。 (1)“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演，帮助理解词义。 (2)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试，读出来。(出示句子，评价：1、好像不怎么着急。2、嗯，有点着急了。3、老师听到到你真的很着急。4、不仅读出了着急，还读出了疑惑。) (三)探究讨论“将信将疑”。 (1)对于“我”的.一脸疑惑，着急发问，王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问) (2)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它? (3)体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?疯长是怎样长，王大伯他们剪掉的什么，留下的又是什么?(剪掉的是只吸收营养不结果实的枝条，这种枝条不剪掉就会影响其他枝条的开花结果。) (4)对留下的枝条王大伯是怎样的态度，他又是怎么认为的呢?(抚摸。充满信心。读，信心不够。真是信心十足啊。) (5)对王大伯的话，我“将信将疑”。换词理解，也就是(半信半疑)。 用句式说话：我相信王大伯的话是因为() 不相信王大伯的话是因为() 对王大伯的话我又相信又有点不相信，这就是“将信将疑”。减少了枝条，来年桃子真的能增加吗?(板书：减少 增加) (6)分角色练习朗读，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。 (四)探究学习“热切盼望、又惊又喜”。 (1)学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，“我”看到了什么?播放课件，让学生观看春天的美丽。 (2)请同学们朗读课文，边读边感受桃园的美丽吧!配乐朗读第四自然段。 (3)是呀!春华秋实，一朵花谢了，就会结出一个桃子。这红云片片的桃园会结出多少桃子呀!你的心情怎样?引读盼望一句。(语气轻松、愉快、盼望) (4)盼望着，盼望着，夏天终于来了，当“我”第三次走进桃园时，看到怎样的景象呢?让我们赶紧去瞧一瞧。朗读第五自然段。此时此刻你的心情怎样?“又惊又喜”。谁能用你的朗读把这份又惊又喜的心情表达出来?先自己读读。(出示句子) 啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 王大伯桃园里的桃子有什么特点，你从哪里看出来? (啊，惊讶。“挂满”桃子多。“光鲜红润”颜色鲜艳，长得好。“胖娃娃的脸蛋”水灵、鲜嫩、可爱) 谁来读(啊，语气词。光鲜红润，多可爱、多诱人。真是又惊又喜啊) 看到这样的景象，我为什么又惊又喜?惊的是什么?喜的是什么?(惊的是王大伯的预料成了现实，剪枝果然实现了丰收。喜的是桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的桃子。) (5)我又惊又喜，不禁又想起王大伯剪枝时的那番话，(出示王大伯的话)看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!有什么样的道理?你现在有了新的理解了吗? 冬天剪去无用的枝条，保证有用枝的营养，减少了枝条却增加了产量。这就是剪枝的学问。 小作者从王大伯的话里懂得了道理，你从中学到了什么呢。(有舍才有得。多不一定比少好。。。。。。) 学了这篇文章，你还有什么感受?(生活处处皆学问,要做生活的有心人) 检测导结 目标检测： 1、将词语补充完整 将( )将( ) 又( )又( ) 远近( )( ) 满怀()() ( )天( )地 一脸( )( ) 2、词语填空(写出我心里变化的词语) 去年冬季的一天，“我”( )的走进王大伯的桃园，见他和几个叔叔忙着剪枝，我( )，大伯告诉我，长得粗壮的枝只吸收营养不结果实，剩下的枝条来年能结出更多更大的桃子，我( )。暑假里，我又一次走进桃园，只见树上挂满了光鲜红润，又多又大的桃子，我( )，觉得王大伯的话很有道理。 3、选择最佳答案(单选) 《剪枝的学问》我们明白了( ) A、种树的时候要剪掉枝条。 B、减少是为了增多，生活处处皆学问，要做生活的有心人。 C、要想学到知识，就得多到果园里去玩。 结果反馈 集体订正，同桌互批，给错误的学生留出改正的时间。 反思总结： 生活中有哪些事也隐含这样的道理呢? 例：兵不在多，而在精。 减少大量练习写的时间，增加了锻炼身体和看课外书的时间，强健了体魄，拓宽了视野。 作业 在我们生活中还有很多这样现象，这样的事物中隐含着这样的道理，请大家多多去观察思考，将自己的发现写下来，以——的学问为题写一篇日记。 板书设计： 剪枝的学问 ? ! 减少 增多 《剪枝的学问》第二课时教学设计二 一、复习导 入 1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。 2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么? 二、感知课文 1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。 2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。 三、学习第一部分 1、指名读句子。 2、我为什么满怀好奇呢? (1)“总是”是什么意思?(一直、去年、今年相信明年也是这样) (2)王大伯是个怎样的人?还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手? (3)谁能把这一段话的意思读给大家听。 师：下面的三句句子，请同学们像了;老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。 四、学习第二部分 1、指名提一个问题。 2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。(指名做) 你这样做是什么意思?表示什么?(想不通) 我对什么想不通?(好好的枝条为什么都剪了) 3、个答案就在我说的话里，谁来读? 我的问话里有两个??(板书“?”“?”) 你们觉得应该读出怎样的语气来?(问、疑惑) 4、指导朗读。 五、学习第三部分 1、指名提问题。 2、谁来说说“将信将疑”是什么意思?还可以怎么说。 3、作者“疑”的是什么呢? (1)(板书“?”) (2)指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗?” (3)指导朗读 4、他“信”的理由又是什么?联系上下文理解。 (1)“远近闻名”。还有什么原因?(可以在第三自然段里找)“充满信心、笑了笑” (2)指导朗读。 六、学习第四部分 1、指名提问题。 2、“惊”的是什么? (1)惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实! (2)指导朗读。 3、“喜”的又是什么? (1)喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子! (2)指导朗读。 4、其实在春天的时候已经给我们预示，请一个同学给我们把当时的情景朗读一下，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么? (1)指名美读第四节。 (2)交流。(桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样) (3)齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。 七、总结课文 1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗?谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。 2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。 3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。 (1)小组讨论 (2)指名说 4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。
课文[剪枝的学问]
本文《26《剪枝的学问》》关键词：教案
26《剪枝的学问》
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
《26《剪枝的学问》》
《剪枝的学问》优秀教案设计
教材解读： 这篇课文按事情发展顺序记叙了"俺"在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示俺们"减少"是为了"增加";生活处处有学问，俺们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的"种桃能手".第二，三自然段写"俺"在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，"俺"盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，俺在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是掌握俺的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备： 录音，小黑板 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、谈话，谁看过别人培养花草树木? 2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪? 3、你知道这是为什么吗? 4、揭示课题29剪枝的学问 二、初读指导 1、自学生字 (1)默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。 (2)理解下列词语的意思： 剪枝远近闻名疯长挥舞 2、检查自学效果 (1)出示词语： 疯长远近闻名挥舞养分吸收营养 (2)指名读一读 (3)了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。 (4)指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。 3、自由轻声读课文。 4、指名读课文，相机指点。 三、学习课文 1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。” “我”认为什么里面还真有道理? “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的? 齐读第5节 2、学习1、2节 (1)“我”是不是一开始就这样认为? (2)什么原因使我不解? (3)自由读一读1、2节 (4)读了射一段，你知道了什么? *王大伯是种桃能手，从哪里可以看出? *王大伯剪得多，从哪里可以看出? *剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。 (5)指导朗读1、2两节。 四、布置作业 1、抄写词语 2、读熟课文 第二课时 一、听写生字 二、学习课文 1、学习第3自然段 (1)指导读 (2)从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的? (3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么? (4)我听了王大伯的解释，有什么表现? (5)指导朗读第三自然段。 2、学习第四自然段 (1)指名读一读 (2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出? (3)指导朗读这几句。 (4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么? (5)指导朗读第4自然段。 3、学习第5自然段 (1)指名读 (2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的'? (3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么? (4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。 (5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理? 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以，我们平常做事也要注意这个道理。 (6)齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么? 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。 四、布置作业 有感情地朗读课文。 板书： 剪枝的学问减少——枝条——不利的因素 增加——产量——进步和成功
小学三年级语文《剪枝的学问》原文、教案及教学反思
【 #三年级# 导语】语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。以下是 整理的小学三年级语文《剪枝的学问》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学三年级语文《剪枝的学问》原文 王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。 去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。还真有道理呢！ 【篇二】小学三年级语文《剪枝的学问》教案 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备：录音，小黑板 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、谈话，谁看过别人培养花草树木？ 2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、你知道这是为什么吗？ 4、揭示课题29剪枝的学问 二、初读指导 1、自学生字 （1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。 （2）理解下列词语的意思： 剪枝远近闻名疯长挥舞 2、检查自学效果 （1）出示词语： 疯长远近闻名挥舞养分吸收营养 （2）指名读一读 （3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。 （4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。 3、自由轻声读课文。 4、指名读课文，相机指点。 三、学习课文 1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。” “我”认为什么里面还真有道理？ “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？ 齐读第5节 2、学习1、2节 （1）“我”是不是一开始就这样认为？ （2）什么原因使我不解？ （3）自由读一读1、2节 （4）读了射一段，你知道了什么？ 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？ 王大伯剪得多，从哪里可以看出？ 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。 （5）指导朗读1、2两节。 四、布置作业 1、抄写词语 2、读熟课文 第二课时 一、听写生字 二、学习课文 1、学习第3自然段 （1）指导读 （2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？ （4）我听了王大伯的解释，有什么表现？ （5）指导朗读第三自然段。 2、学习第四自然段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？ （3）指导朗读这几句。 （4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？ （5）指导朗读第4自然段。 3、学习第5自然段 （1）指名读 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ （4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。 （5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？ 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。 （6）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？ 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。 四、布置作业 有感情地朗读课文。 【篇三】小学三年级语文《剪枝的学问》教学反思 这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。 这一部分学完之后，让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点，也非难点，但写得很美，于是我就让学生用多读练背。学习第五自然段，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀！在课文教学之后，告诉学生：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。 其实，在教学中，我觉得单纯的要引导孩子去留心日常发生的一些事情是很难的，而这样的现象也方便了我在教学中怎样引导这种思想这样一个难题，可以说，不用我去说，孩子们的生活阅历已经告诉了我们：在生活中，他们也在做有心人，留心着生活中的学问。