语文《猎人海力布》教学设计及教学反思
语文《猎人海力布》 教学设计 及 教学反思 课件是教师对课堂教学的一种预计和构想，在教学中占有十分重要的地位。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给语文学习动力。我为大家准备了语文《猎人海力布》教学设计及教学反思，希望对你们有帮助! 语文《猎人海力布》教学设计【篇一】 教材分析 这篇阅读课文是一个民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成一块僵硬的石头。歌颂了他的舍己为人，甘为他人牺牲的美好品质。 教学目标 认识本课生字，能了解课文的主要内容，分清事情的起因、经过和结果，能复述故事。有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。 教学重点难点 了解课文的主要内容，分清事情的起因、经过和结果。 教学构想 通过朗读，指导学生弄懂故事的主人公是谁，围绕着他的活动，怎样开展故事的请节，故事是怎样发生的，后来又是怎样发展，最后结果怎么样，从而抓住课文的主要内容。 教学准备 收集一些反映民间故事的图片、录音机。 教学时间 一课时 学生学习过程 一、导入新课。 在内蒙古流传着这样一个民间故事《猎人海力布》，你们想听吗? 二、初读课文，了解大意。 1、放录音，思考：课文讲了一个怎样的故事? 2、自由读课文，注意故事的主人公是谁围绕着它的活动怎样展开故事情节，故事是怎样发生的，后来又怎样发展的，结果怎样。 三、理解课文。 1、指名读第一自然段，告诉我们什么? 2、故事中间讲了海力布的几段故事? 3、故事是怎样结尾的?指名读 四、再读课文 1、说出使你感动的句子。 2、指名读课文理解词语：报答、酬谢、叮嘱、催促、后悔、镇定 3、听课文录音 五、复述课文 1、指导：讲故事要注意有感情。 2、各自对述。 故事的开头：救了龙王的女儿故事的经过：得到酬谢，为救乡亲们自己变成石头。故事的结尾 3、指名复述。 六、总结课文 1、学到这儿，我们知道，这个故事主要写的什么? 2、分角色讲故事。 3、分小组准备。 4、指名讲。 作业设计 把这个故事讲给家人听。 板书设计 猎人海力布 起因：救白蛇 得宝石 经过 告消息 结果：变石头 语文《猎人海力布》教学设计【篇二】 教学目标： 1.自学课文，理解课文内容。 2.指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。 3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。 4.复述故事，培养学生的说话能力。 教学步骤： 一、导入新课 同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。 海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢?请大家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。 二、自学课文 1.思考：故事的起因、经过、结果是怎样的?读后分别用一句话概括出来。 起因：海力布救了龙王的女儿。 经过;海力布得到了龙王的宝石。 结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。 2.文中的哪些地方让你感动了?画下来，读给大家听。 三、小组合作研讨 想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人? (要引导学生抓住海力布的言行，联系上下文加以理解，从中感受到海力布一心助人，舍己为人的好品质。) (当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”这个消息时，“他急忙跑回来”告诉大家。这说明海力布是个心中有他人的人。当乡亲们听了海力布的话，谁也不相信时，“海力布急得掉下眼泪”，可见海力布为乡亲们的安危十分担忧。时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。怎样让乡亲们安全转移呢?此时的海力布别无选择，他把从鸟儿那里得到的.消息原原本本地告诉了乡亲们，自己变成了一块僵硬的石头。难道他不知道这样做的后果吗?不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的准备，这是何等可贵的舍已为人的精神啊!此外还要引导学生体会海力布救了龙王的女儿小白蛇后，龙王要酬谢他，面对珍宝，海力布不贪心，只是接受了对自己打猎有所帮助的一颗宝石。从这儿又可以看出海力布是一个热心助人，不求回报的人。) 四、总结全文 l.思考：海力布在你的心目中留下了怎样的印象? 2.听课文朗读录音，深化学生情感。 过渡：海力布的故事多么感人，你们想不想讲给别人听? 五、讲故事 1.师指导讲故事 (1)叙事要清楚，交待清楚故事的起因、经过、结果。 (2)可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。 (3)讲故事要有表情、有感情。 2.同桌互讲互评。 3.指名讲故事。 4.分角色讲故事。 (可以把文中叙述的话改为对话。) (1)小组内准备 (2)抽签指定小组到台前表演。 六、延伸拓展 你还读过哪些感人的民间故事?不妨讲给伙伴们听。 七、布置作业 把《猎人海力布》的故事讲给家人或邻居小朋友听。 语文《猎人海力布》教学反思【篇三】 《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。 本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。 本节课的成功之处在于： 一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石?宝石有什么用处?海力布得到宝石后，有什么事情不能做?他后来遇到了什么事?他是怎么做的?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。 二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?即可。我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。 三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容?你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。 四、本节课中的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。 本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。 在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。
小学语文猎人海力布教学设计
教科书分析： 1.课文是一篇民间故事，讲叙了善良的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜牺牲自己变成了一块石头，人们因此世世代代纪念他的故事。课文语言平实浅白、通俗易懂。课文围绕海力布“舍己救乡亲”的主题思想，娓娓讲述了海力布的三件事情：一、海力布平时热心助人；二、海力布救了龙王的女儿，得到了老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石；三、海力布为了挽救乡亲们生命，不惜牺牲自己，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。 2.课后练习1“说说课文写了海力布的哪几件事”，属于梳理课文条理，了解课文内容的练习，是课后练习2创造性复述的前提，可在粗知课文大意后，组织教学落实。 3.课后练习2，是转换叙述人称的创造性复述学习训练，是本课学习的重点，也是难点，同时又是“学阅读”到“学表达”的训练，因此要做好任务分析，考虑学生原有基础，安排合理的教学步骤环节落实和突破。 4.课后练习小练笔，是“学阅读”到“学表达”的训练，即要通过阅读了解课文内容，讲述的顺序，然后进行缩写（简要介绍）。要注意：一、“缩写”是新的知识能力学习，也是本单元重点教学目标，这次的缩写是为单元习作“缩写故事”做铺垫，因此，教学中要注意通过具体的例子，让学生初步知道什么叫缩写（简要介绍），怎样缩写（简要介绍）；二，把握“小”这个要求，在一段话中，能把故事按顺序，讲完整清楚，也就达标了。 学情分析： 1.通过第二学段的学习，已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力，这些是落实这一课课后练习1的有利条件，可比较放手进行学习训练。 2.从二年级上学期到四年级，学生通过读诗句，想画面，再用自己的话说一说，以及读描述句段想象画面等的学习训练，学生已经了解创造性复述的要求和进行了实践训练。而且，在三上课文《掌声》的学习中，也尝试用转换叙述人称“我”进行了创造性复述；在三下第八单元的复述学习训练中，学习训练了用自己话转述别人的话的能力。这些都是学生学习训练创造性复述的起点和基础，应充分利用。 教学目标： 1.能正确认读“酬”等4个生字新词，能正确读写“酬”等11个字和“猎物”等18个词语，并联系上下文理解词义。 2.能用比较快的速度默读课文，梳理课文条理，说说课文写了海力布哪几件事。 3.尝试用海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，学习创造性复述。 4．能根据课文内容，用一段话简要介绍那块叫“海力布”的石头。 重点教学目标： 教学目标2、3、4。 难点教学目标： 教学目标3、4。 教学准备： 教师：“酬”等4个会认读的字的字卡，教学PPT。 学生：每人一套“酬”等4个会认读字字卡。 教学时数： 三课时。 教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。） 第一课时 一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。 （一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。 1.出示任务：默读单元导读的两段话，借助背景图，联系课文，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。 2.反馈指导。（PPT出示单元导读） 预设： 这个单元学习的课文都是民间故事的课文。 这个单元的主要学习目标有：一个是阅读的目标，了解课文内容，创造性地复述故事；一个是习作的目标提取主要信息，缩写故事。 3.小结：对了。这个单元的课文都是民间故事的课文。民间故事是一种口头艺术，通过人们口耳相传流传下来，寄托了人们朴素的愿望，是老百姓智慧的结晶。学习这些课文，我们要了解课文内容，进行创造性复述的学习训练；还要学习如何提取主要信息缩写故事。 （二）导入，释题，明确课文主要教学目标。 1.导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一个什么样的故事，表达了人们怎样的愿望，好吗？ 板书课题：9 猎人海力布 2. 齐读课题。 3.释题。 提问：同学们，通过课题，我们可以知道这个民间故事的什么信息呢？（指名回答。预设：通过题目，我们可以知道这个民间故事的主角叫海力布，他是一个猎人。） 4.明确课文主要教学目标。 导语：通过课题，我们知道。那么，这个民间故事讲述了一个什么样的故事，表达了人们什么样的愿望呢？让我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了创造性复述的实践训练，就都知道了。 二、指导预习，粗知课文大意。 （一）指导预习。 1. 出示预习任务。 （1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 （2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。 （3）思考：课文讲述了猎人海力布一件什么事情？然后用一两句话说说课文的大意。 （4）根据课文插图猜猜课文讲的民间故事流传在什么地区？ 2.反馈指导。 （1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 （2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“酬”“誓”。 （3）PPT出示会写字中已经会认读的字词“珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、迟延、后悔、帮扶”，复习认读。 提示：会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。 3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。 出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。 个体操作，同桌交流预习任务3。 4．反馈指导。 指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。 5.反馈预习任务4。 预设：根据课文插图，课文讲的民间故事流传在蒙古族地区。 （二）反馈预习任务3，粗知课文大意。 1.反馈指导预习任务3。 预设： 课文大意：猎人海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头。 2.小结：这是一个流传在蒙古族地区的民间故事，讲述海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头这样的一个故事。那么，故事要表达了人们什么样的愿望呢？我们先梳理课文条理，了解课文内容，然后再去探讨。 三、梳理课文条理,了解课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。 （一）梳理课文条理,了解课文内容。 1.出示任务：用比较快的速度默读课文，思考：课文从哪里写到哪里是具体写海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头的，然后用“‖”把课文分成五个部分，概括各部分主要意思。 个体操作，同桌交流。 2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。） 预设： 第一部分：第1自然段；主要意思：我国的一些地区流传着一个民间故事。 第二部分：第2自然段；主要意思：猎人海力布平时热心助别人。（板书：热心帮助） 第三部分：从“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龙女小白蛇，得到老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石。（板书：救龙女 得宝石） 第四部分：从“海力布有了这颗宝石”到“就变成了一块石头”；主要意思：海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。（板书：救乡亲 变石头） 第五部分：最后两个自然段；主要意思：乡亲们得救了，世代纪念海力布。（板书：得救 纪念） 3.出示任务：用比较快的速度默读第四部分，想一想：这一部分先讲什么，再讲什么，最后讲什么？ 个体操作，同桌交流。 4.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。） 预设： 第四部分先讲海力布有了能听懂动物话的宝视达的猎物就更多了。一天，他听到了鸟儿说今天晚上会山崩水淹的话。接着讲海力布急忙跑回家劝说大家搬走，可是大家不相信他的话。最后讲海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。（分别板书：听到 劝说 说出 变成） 5.出示任务：借助各部分主要意思，说说课文主要内容。 个体操作。 4.反馈指导。 预设： 我国的一些地区流传着这样一个民间故事：从前，猎人海力布平时就很热心助别人。有一天，海力布救了龙王的女儿小白蛇，老龙王送给他一颗宝石，这是一颗能听懂动物说话但不能把话告诉别人的宝石。过了几年的一天，海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，自己却变成了一块石头。乡亲们得救了，世世代代纪念海力布。 （二）说说课文写了海力布哪几件事。 1.导语：我们梳理了课文的条理，概括了各部分的主要意思，了解了第四部分的具体内容，把握了课文的主要内容，对课文内容有了一个比较深入的了解，那么，你知道课文写了海力布哪几件事吗？ 出示任务：根据课文内容，说说课文写了海力布哪几件事。 个体操作，同桌交流。 2.反馈指导。 预设： 根据课文内容，课文一个写了海力布三件事：一、海力布平时热心帮助别人；二、海力布救了龙王的女儿小白蛇，得到了一颗能听懂动物话的宝石；三、海力布为了挽救乡亲们生命，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。 四、小结：（学习状况和知识能力点） 板书设计： 第二课时 一、复习。 （一）复习会认读的字和会写的字。 PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。 （二）复习上一节课学习的有关内容。 提问：谁能说说课文的主要内容？课文的.第四部分先讲什么，再讲什么，最后讲什么？（以上问题指名回答并形成板书。预设：见上一课教学过程。） 二、感悟故事主题思想。 1.出示任务：你认为海力布是一个什么样的猎人？结合课文一两个内容，说一说自己的看法。 个体操作，四人小组交流。 2.反馈指导。 预设: （1）心地善良；课文内容：热心帮助别人，总把猎物分给大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，锄强扶弱；不要珍宝，只要能听懂动物话的宝石，为的是能多打猎物分给大家；听到鸟儿说山崩水淹的话，就急忙跑回家催促大家赶快搬走。 （2）舍己为人；课文内容：为了把搬家的原因说清楚，救乡亲们的生命，海力布把听到鸟儿说话的事情的来龙去脉，原原本本照实告诉大家，变成了石头，牺牲了自己，救了乡亲们。 3.小结：民间故事通过口耳相传而流传于世，寄托着人们善良美好的愿望，民间故事《猎人海力布》就塑造了一个心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表达了人们对这样的人的价值认同和尊敬的情感。 三、创造性复述学习训练。 （一）复习唤醒 1.导语：上一节课，我们读懂了课文了解了课文内容，这节课我们就要进行新的学习训练了。首先是试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。也就是说，我们要把自己设想成《猎人海力布》中的人物：海力布或乡亲们，以他们的口吻来讲这个故事中的一个部分。转换叙述人进行讲述，我们在三年级也尝试进行过一些学习训练，我们先来复习一下吧。 出示任务：（PPT出示三下第八单元语文园地词句段运用练习）照样子，用自己的话转述别人说的话。 个体操作。 2.反馈指导。 预设： 句子1：裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。 句子2：老婆婆说，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！ 3.小结：用自己的话转述别人的话，也就是把自己当做故事中的人物讲述，要注意话中人称的变换。 4.出示任务：（PPT出示三上《掌声》第3自然段和课后复述练习）如果你是英子自己来讲这个故事，会怎样讲述这个自然段呢？ 个体操作。 5.反馈指导。 预设： 我犹豫了一会儿，……在掌声中，我的眼泪流了下来。……开始讲述我自己的一个小故事。故事讲完了，…… 6.小结：这是一个把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事的练习。这种练习，除了要注意人称的变换，还要根据叙述人称变化的实际，增删个别的细节内容。例如“她的普通话说得很好，声音也十分动听”是同学们对英子的评价，如由英子自己讲述就不合适了，所以就要删掉。 （二）创造性复述学习训练。 1.导语：通过以上的两个复习，我们知道，把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事的一些注意的地方和做法，接下来，我们就一起学习训练吧。 出示任务：试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。注意保留原来的意思，做到语句通顺连贯。（提示：一、两个人物角色都试着讲讲，用“我”代替海力布讲述，用“我们”代替乡亲们讲述；二、可适当增删细节内容） 个体操作，同桌交流。 2.反馈指导。 先反馈指导以海力布口吻说，然后反馈指导以乡亲们口吻说； 每角色指名两三人说后，根据评议后个体再练说，再反馈指导。 评议标准： （1）保留原来的意思；（2）语句通顺连贯；（3）人称替换准确完整；（4）增删的细节内容恰当。增删举例：A.“我听到这个消息，大吃一惊，脸色都变了，急忙跑回家对大家说”B.“大家听了，睁着大眼睛，露出惊诧的神情问，住得好好的，为什么要搬家呢？”C.“我跺着脚，焦急地催促大家，可是谁也不相信我。” 3.小结：把自己设想成故事中的人物，以他们的口吻来讲故事，是创造性复述故事的一种做法。这种做法，要注意做到（1）人称替换准确完整；（2）增删的细节内容恰当；（3）保留原来的意思；（4）语句通顺连贯。 四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。 （一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 （二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。 （三）PPT示词语表词语，自由读记。 （四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。 五、写字教学。 （一）字形教学。 1.PPT示会写的字，读一遍。 2. 观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。 3．反馈指导。 指名说并板书，然后读一读： 例：叮（叮嘱）钉（铁钉） 谎（茅亭）慌（慌张） 4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。 例：“嘱”，最后的三笔是竖、提、点；“谎”右边中间是“亡”不是“云”；“延”注意写好建字底。 （二）写字指导。 1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。 2.各写一个，反馈评议。 3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。 板书设计： 第三课时 一、复习 提问：谁能说说课文的主要内容？（预设：见第一课时教学过程。） 二、小练笔 （一）审题明要求。 1.出示任务：（PPT出示小练笔题目）读读题目，想一想：这次小练笔要求写什么内容？有些什么具体要求？ 个体操作。 2.反馈指导。 预设： 内容：给那块叫“海力布”的石头写一段它的来历的话。 具体要求：（1）根据课文内容；（2）简要介绍。 提问：谁能说说“简要”是一个什么要求吗？（指名回答。预设：“简要”的要求是简单地把握要点。） 3.小结：对了。这次小练笔是要求我们对课文内容简单地把握要点写一段话，介绍“海力布”这块石头。 （二）确定要点。 1.导语：“要点”是指内容中最主要的，缺了的话别人就不清楚明白的内容。那么，要介绍“海力布”这块石头，课文中的哪些内容是最主要的，缺了的话别人就不清楚明白呢？ 出示任务：用比较快的速度默读课文，找出要点内容，做上记号。 个体操作，四人小组交流。 2.反馈指导。 预设： （1）从前；热心帮助别人。（板书：从前 热心帮助） （2）有一天；射老鹰救小白蛇；得到老龙王送的能听懂动物话的宝石；小白蛇叮嘱，如果把动物的话告诉别人，就会变成石头。（板书：有一天 救 得到 会变成） （3）几年后的一天；听到鸟儿说今天晚上会山崩水淹；跑回家劝说乡亲们搬家，乡亲们不相信；海力布想到不能再迟延了，只有牺牲自己，就把听到鸟儿话的来龙去脉告诉了乡亲们；话刚说完，海力布就变成一块石头。（板书：几年后的一天 听到 劝说 告诉 变成） （三）构思说话，相互交流。 1.导语：我们把握住了课文要点，但是，怎样才能连成一段通顺连贯的话呢？ 出示任务：想一想，怎样把这些要点连成一段通顺连贯的话，自己先说一说，然后与同桌交流。主要做到：（1）要点齐全完整；（2）语句通顺连贯；（3）符合介绍的文字、语气要求。 个体操作，同桌交流。 2.反馈指导。 指名两三位同学说，以上面三个标准师生评议。 （四）写作，交流，誊抄。 1.出示任务：根据评议，想想自己说的那一段话还需要修改些什么，然后把它写下来。 个体操作，同桌交流。 2.反馈指导。 指名两三位同学汇报，以上面三个标准师生评议，重点评议后两个要求。 3.出示任务：根据评议修改，然后誊抄清楚。 三、总结。（学习状况和知识能力点，具体见教学过程。） 四、写字练习和抄写词语表词语。 作业设计： 以海力布或乡亲们的口吻，给家人讲一讲这故事，然后说说自己的感受体会。 板书设计：