小学三年级语文《爬天都峰》教案及说课稿
【 #三年级# 导语】语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是 考 网整理的小学三年级语文《爬天都峰》教案及说课稿相关资料，希望帮助到您。 1.小学三年级语文《爬天都峰》教案 学习目标 1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 课前准备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 第一课时 以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4、检查生字词自学情况。 a、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，掌握笔顺 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生观察、书写其余生字。 布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 第二课时 紧扣课题，承前启后 1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 a、出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b、体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a、学生读书圈划。 b、学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c、引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d、体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思考题： a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b、他看见了小妹妹，心里又怎么想呢 c、后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 课外延伸，交流课余生活 1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2.小学三年级语文《爬天都峰》教案 第一课时 教学过程： 一、以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？ 二、自读课文，学习生字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4、检查生字词自学情况。 a、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 三、通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，掌握笔顺 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生观察、书写其余生字。 五、布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 第二课时 教学过程： 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待·了什么？ 二、学习课文第二自然段。 1、默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。 2、说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的？课件出示找到的句子。 （1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩！我爬得上去吗？” “我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？ （更进一步地表现了天都峰的高。） （2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。 什么叫“发颤”？真的害怕吗？ （烘托了天都峰的陡。） 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4、小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？ 3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组讨论。集体汇报、小结。 （天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 4、分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1、提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。 （“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。） 2、课件出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里。 我（）向峰顶爬去。（用上”奋力“突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。） 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。（“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。） 3、朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？ （1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？（其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。） （2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？” （3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？） 2、你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。） 3、分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1、爸爸为什么说这一老一小真有意思？（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。） 2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。 3、你从爸爸的话中体会出什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。） 3.小学三年级语文《爬天都峰》说课稿 一、说教材 今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。 课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。 这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。 情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。 重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。 我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？ 二、说教法运用 针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 脑动心到，心口一致。 合作交流，疑难共解。 四、说教学环节 （一）引入课题，分析题眼 （1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 （2）朗读课文，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。 （二）品释词语，明白道理 1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。 2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。 3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量） 4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 （三）教学反馈与情感教育 这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。 五、说板书 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。
《爬天都峰》讲课设计
【介绍媒体】 今天我为大家说课的内容是小学语文第五册《爬天都峰》，文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。 针对课文的内容，我利用 frontpage 软件制作了一个相关课件，首先展现在大家眼前的是课文的封面，封面上有两张照片，这张是太阳升起时的天都峰，这张是云雾缭绕中的天都峰。紧接着，我们可以看到天都峰的文字介绍。进入“学习重点”，我们看到了……，图片欣赏”学生可以看到……点击“影片欣赏”精彩的短篇展现在眼前。“讨论交流”中，学生可以粘贴……最后一张是我运用网络上现成的资源作的连接。例如……。 【教法运用】 教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 【教学环节】 拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标： 认知目标：1、理解词语以及文中的长句。 2、抓住重点词语，体会人物思想感情。 能力目标：1、培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。 2、能够通过网络收集图片，并对所选图片进行复制、粘贴。 情感目标：1、教育学生学会从别人的身上汲取力量。 2、培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。 教学重难点：体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。 我是如何把教学目标与制作的网页结合在一起的呢？我把这堂课分成分成三个环节： 一、图片欣赏，分析题眼 课一开始，我就引导学生观看天都峰的介绍，然后让他们交流，说说：你收集到什么资料？引出天都峰的高和陡。 然后通过比较“登山“与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明是要手脚并用的`。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。 二、说演结合，培养能力 课文的分析，我主要抓住了课文中的一句话，展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法，……学生可根据这三步来学习，学生可定会问“汲取”是什么意思？于是我引导他们利用”金山词霸‘来理解。联系上下文照相关的句子，我为学生提供了BBS的交流平台，学生可以把找到的句子，复制粘贴下来。通过公告板，学生之间可以阅读到自己的、别人的，教师也可以轻松地掌握每个学生的反馈情况，便于加以指导。学生还可以通过阅读，把自己推荐给同学，大家一起来评一评、议一议，这样，交流面大大地扩大了。便于学生理解内容，我还提供了一个短篇，学生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。图片欣赏中，鲫鱼背的照片解决了一个难点内容。学生还可以通过…… 三、拓展阅读，培养能力 在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，把老爷爷和小女孩的对话演一演，再次体会到他们身上克服困难的精神。并且，让他们收集黄山的图片。拓宽知识面。 【设计理念】 1、现代技术为学生提供了丰富的学习信息，生动、形象、直观的画面，能够帮助解决教学中的难点，我个人认为，为学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，未必要花很多时间来精心制作网页，在有限的时间内，我们可以直接把现成的资料做成连接。让后运用到课堂上，例如……我都采用了这个方法。面对学生的有些提问，我引导他们运用“金山词霸”软件自己解决问题。例如：…… 2、小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要归宿到能力的培养上。这样的方法，为学生学习古诗提供了一把钥匙。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。 3、利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围、学习情境，充分调动学生的非智力因素，使其主体作用得到更好的发挥。利用互联网学习可以充分激活学生主动学习的状态，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主，难于理解的抽象内容，学生可根据媒体上提供的内容，一一找到答案，例如在“背景资料”中，学生会得到许多与长征相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》教学设计 1. 教学目标 1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 2.分角色朗读课文。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。 2. 教学重点/难点 教学重点： 1.学会生字词语，有感情地朗读课文。 2. 理解“我”爬天都峰的过程。 教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 3. 教学用具 多媒体工具 4. 标签 教学过程 一 、预习探究 谈话导入，交流资料。 1、同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。) 2、板书课题(齐读) 二、合作交流 围绕课题，质疑： 1.谁爬天都峰? 2.怎样爬天都峰? 3.在爬天都峰的过程中发生了什么事? 4.写这篇文章的目的是什么? 三 、品读感悟 1.了解大意：本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰? 2.理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段) 3.抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的.紧张与担心。 4.抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。 把重点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。 5.抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。 通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 四 、巩固延伸 (1)自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思?(吸取) (2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解? (这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。) (3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。) 课堂小结 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》张学伟
第一环节、题目的教学
朗读:齐读,爬/天都峰,强调:不拖音,再读。
发现:题目是文章的眼睛,通过题目,你知道文章主要写了一件什么事情吗?(指名学生说)对,爬天都峰。做的情是爬,地点是天都峰。把做的事情加上地点,就构成了文章的题目《爬天都峰》
习作训练:举例,假如我想去北京故宫游一游,那文章的题目就叫?(生:《游故宫》),假如我想去上海的城隍庙只逛一逛,那文章的题目就叫?(生:《逛城隍庙》)
第二环节、概括课文内容,明了文章写法。
1、回顾课文《麻雀》的写作顺序,指名学生看《麻雀》框架来介绍课文主要内容。(强调叙述要条理清晰)
小麻雀，坠地——猎狗，逼近
老麻雀，以死相救—猎狗，后退
起因——径过——结果
2.以已学知识为依托,来学知新。(利用课文教教材)指名学生按事情的起因经过结果说说课文《爬天都峰》主要内容。
3.生成本课写作框架。
山高难爬一老少约定一奋力爬山一峰顶谈话
起因——经过——结果
小结:概括课文有方法(阅读教学)
写事情要有起因、经过和结果(写作指导)
第三环节，学习课文内容(方式:以读悟情)
1.学习课文第2自然段。
朗读指导:重点研讨“啊”字的读法。指多名学生朗读,老师引导:这段话要想读好,关键要读好哪个字?以此来指导
生读好“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?”这段话里的“啊”字,不能读成赞美的语气,要读成惊奇、害怕的语气。精妙之处:一字传情,突出了山高难爬,为下文的克服困难做了铺垫
2.学习文章6、7自然段。(人物动作描写)
朗读指导:通过指名学生读,其他学生点评的方式来引导朗读。此部分要在动词上放慢语速来体现爬的过程漫长且极其艰难,随文识字:“攀”。让学生说说自己如何记住这个字。通字来体会爬山的困难。
发现，习作渗透:要让人物动起来(细节:动作描写)
3,学习文章3-5自然段和8-10自然段(人物语言描写)
朗读指导:通过对读、指名读等形式指导学生重点朗读出一老一少的对话(“小朋友,你也来爬天都峰?”、“老爷爷,您也来爬天都峰?”“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!”“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”)的语气。
发现写作渗透:描写人物,不但要让人物动起来,还得让人物说起来,你来我往,这样的才会有意思。(细节:语言描写)
第四环节、习作教学
过渡:写文章不仅要让人物说起来、动起来,还有一个更重要的奥秘需要我们去发现。
1.通过《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文的写作框架,引导学生对比发现、得出结论:(情节波折)
起因——事出有因
经过——过程波折
结果——结果合理
2.我来创作
(看图构思作文)三张图片:第一张,一双溜冰鞋。第二张摔倒的小胖。第三张,和朋友一起快乐溜冰的小胖。学生构思、交流,教师指导,强调过程一定要有波折。
第五环书:布置作业
(课后交流平台的“初试身手”看图写作)《赛场风云》或《奶奶的生日》
要求:
观察画面:想象,让人物说起来。
观察画面:想象,让人物动起来。
观察画面:想象,让情节波折。
（李丽娟老师整理的优质课流程）