四年级数学《加法运算定律》教案
四年级数学《加法运算定律》教案【一】 一、教学内容： 加法运算定律的应用P20——P21 二、教学目标： 1、理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便计算。 2、培养根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高观察比较能力和思维的灵活性。 3、通过课堂活动，激发学习兴趣，感受数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。 三、教学重难点： 重点：理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行简便计算。 难点：学会根据实际情况灵活选择算法进行简便计算。 四、教学准备 实物投影、课件。 五、教学过程 (一)导入新授 同学们，上课之前我们先来玩一个凑数游戏。 师：我先说一个数，你们再说一个数，你们说的数与我说的数的和或差是整百数。 师生游戏。 同学们玩得真棒!凑整是简便计算中比较常用的方法，今天我们继续学习简便计算。 板书课题：连减的简便计算。 (二)探索发现 1、课件出示教材第21页例4情境图。 提问：你能从图中获得哪些信息? 数学信息：李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页，这本书一共有234页。 想一想：怎样计算还剩多少页没有看?(用减法) 2、列式计算。 组织学生独立思考，引导学生列出算式，并在小组内交流各自的算法。 3、汇报展示。 指名汇报，说说自己是如何计算的。 汇报预设： 方法一：先用总页数减去昨天看的66页，再减去今天看的34页，最后算出还剩多少页没看： 234-66-34 =168-34 =134(页) 方法二：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，然后从总页数里减去看过的页数，最后算出还剩多少页没看： 234-66-34 =234-(66+34) =234-100 =134(页) 方法三：先用总页数减去今天看的34页，再减去昨天看的66页，最后算出 还剩多少页没看： 234-66-34 =234-34-66 =200-66 =134(页) 4、拓展提高。 提出问题：你最喜欢用哪种方法进行计算?为什么?234-66-34与234- (66+34)哪种计算方法更简便? 让学生分别说说自己的理由。 师：如果我把234改成266，想一想，这个时候选择哪一种方法计算更简便?为什么? 组织学生自由讨论，发表各自的意见。 5、发现、总结规律。 (1)发现规律。 师：你能像上面这样举出连减的例子吗? 学生举例，如：251-30-70=251-(30+70)或154-68-54=154-54-68。 (2)总结规律。 ①交流讨沦：通过刚才这道题可以看出，在计算连减时有多种方法，在小组内交流一下，在计算连减时怎样可以使计算更简便。 ②总结：可以从左往右按顺序计算;也可以把减数加起来，再从被减数里去减;还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。 ③用字母该如何表示呢? 交流后出示：a-b-c=a-(b+c)。 6、即时练习。 完成教材第21页“做一做”。 先让学生独立完成，集体订正时，让学生说一说自己是如何进行简便计算的。 (三)检测评价 1、在○里和横线上填上适当的运算符号或数字。 146-55-45=146○(45○45) ☆-※-△=☆○(※○△) 624-172-328= ○( ○ ) a-b-c=a○( ○ ) 213-○-○= ○(68○32) 2、想一想，不改变运算顺序，谁会计算得快一些? (1)126-48-52 126-(48+52) (2)364-(153+47) 364-153-47 (3)685-(228+272) 685-228-272 (四)评价反馈 通过今天这节课的学习，你有什么新收获? 师生交流后总结：学习了减法的简便计算，知道了在减法里，一个数里连续减去两个数，等于这个数减去后两个数的和。 (五)板书设计 连减的简便计算 例1：李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页，这本书一共有234页。还剩多少页没有看? 方法一： 方法二： 方法三： 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-(66+34) =234-34-66 =134(页) =234-100 =200-66 =134(页) =134(页) 在减法里：一个数里连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。 用字母表示为：a-b-c=a-(b+c) 六、教学后记 四年级数学《加法运算定律》教案【二】 教学内容 人教版小学数学四年级下册P27——32。 教材分析 教材通过李叔叔骑自行车外出旅游所行的路程引出问题，先教学交换律，再教学结合律;先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。 教学目标 知识与能力 使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 过程与方法 使学生经历探索加法交换律和加法结合律的过程，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 情感与态度 使学生在教学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重难点 重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 难点：使学生经历探索加法交换律和加法结合律的过程，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 教学准备 多媒体课件 教学过程 课前小游戏：比眼力 一、创设情境，提出问题。 1.谈话导入，揭示课题。 师：孩子们，谁能说一说今天我们要学习什么内容?(加法运算定律) 你是怎么知道的?(看大屏幕上写的) 非常好，你是个会观察的孩子。 师：在四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。加法的运算定律是什么呢?这节课我们一起来研究加法运算定律。(板书课题——加法运算定律) 2.创设情境，提出问题。 (1)师：漫长的暑假好多人都外出旅游放松心情去了，当然李叔叔也不例外，看他是怎么去的?(出示幻灯片) 生：骑自行车。 师：你们看的真准，再仔细看看，你从图中还了解到了哪些信息? (2)学生汇报自己了解的信息。 (3)根据你了解到的信息你能提出什么问题?(学生提问) (4)学出问题：李叔叔今天一共骑了多少千米? 二、合作探究，解决问题。 (一)探究加法交换律 1.列式计算 师：要解决这个问题我们应该怎么算?请自己列式计算然后汇报。(40+56和56+40，如果没有学生说出56+40这种算法，教师要引导他们这样列出) 2.两种算法不同，为什么结果是一样的?(因为都表示的是上午和下午的路程和，所以结果是一样的。) 3.既然这两个算式的结果是一样的，我们可以在 里填上什么符号?(“=”号) 4.像这样的算式，你们还能举出例子来吗? (学生举例) 5.仔细观察，这些算式有什么特点? (两个加数没有变，只是它俩的位置交换了，和不变。) 6.这样的算式我们能写完吗?你认为你举得例子左右两边一定相等吗?为什么?(因为无论它俩的位置怎样，都是算它们的和是多少，所以左右两边相等。) 7. 揭示规律 (1)同学们，像刚才我们举得那些例子中包含的规律，就是加法的交换律，你能用自己的话说一说什么是加法的交换律吗? (学生总结) (2)小结：两个加数交换位置，和不变，这叫做加法的交换律。(板书) 8.既然像这样的算式写不完，你们能想个办法用一个算式概括加法的交换律吗?试一试。 (学生尝试) 9.展示学生的方法。 10.确定用字母表示加法交换律，并板书。 师：由于字母表示比较简便，所以通常我们用a、b表示任意两个加数，所以加法交换律用字母表示为：a+b=b+a。(板书) 11.对口令 师：83+17= 生：等于17+83 57+44 a+b 100+60 18+75 35+65 85+768 12.介绍加法交换律在加法验算中的应用。 (二)探究加法结合律 1.刚才提到李叔叔要旅行七天，下面是李叔叔前三天经过的路程，我们来了解一下。(出示情境图二) 2.学生观察，说说了解到的信息。 3.出示问题：你知道李叔叔三天一共骑了多少千米吗?请自己先算一算。 4.展示学生的算法。 (88+104)+96 88+(104+96) 哪种算法简单，为什么? 5.我们来理一理这两种算法。 师：算法一，先算前两天骑的路程，再加第三天的路程。 算法二，先算后两天骑的路程，再加第一天的路程。这种方法简单。 师：算法不一样为什么结果一样?(因为它们都算的是三天的路程和) 6.既然结果一样，我们可以用什么符号把这两的算式连接起来?(等号) 7.比较下面两组算式 68+152+48 68+(152+48) (225+175)+67 225+(175+67) 8.让学生照样子写出几组算式，并展示。 9.观察这些算式，你有什么发现? 生：三个数相加，先把前两个数相加，或者想把后两个数相加，和不变。 10.揭示加法结合律。 (1)师：像刚才我们又发现的加法中的这一规律，叫做加法结合律。你能用自己的话说一说什么是加法结合律吗? (2)小结：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，这叫做加法结合律。(板书) 11.试着用符号表示加法结合律。 师：加法结合律用字母表示为：(a+b)+c=a+(b+c),a、b、c分别表示任意三个加数。 三、巩固练习，检测反馈。 1.填一填： (1)两个加数交换( )，和不变，这叫做加法( )。 (2)三个数相加，先把( )，或者先把( )，和不变，这叫做加法( )。 (3)加法交换律用字母表示： a+b=________。 (4)加法结合律用字母表示： (a+b)+c= ________。 2.应用学过的定律在下面( )中填上适当的数。 (1)29+17=( )+29 (2)120+( )=35+( ) (3)138+(62+365)=( + )+365 (4)( +358)+ ( )= 198+( +42) 3.连一连，再说一说每组连线的依据是什么? 63+325 64+(19+81) 87+32+68 325+63 (64+19)+81 87+(32+68) 36+78+64 78+(36+64) 4.比一比，那组算得快。 (1)(195+32)+68 (2) 195+(32+68) (205+59)+241 205+(59+241) 486+78+14 78 +(486+14) 师：利用加法运算定律可以使计算简便。 四.合作总结，整理内化。 1.本节课你学会了什么? 2.请用是什么、为什么和干什么把本节课学到的知识对你的同桌说一说。 师：同学们今天的表现非常出色，用自己善于发现的眼睛和聪明的头脑找到了加法算式中的规律，认识并理解了加法交换律和加法结合律，并能初步应用。你看，数学家能总结出来的运算定律我们也能总结出来，我相信只要我们在以后的学习中勤动脑、多动手，一定可以把数学学得更棒! 板书设计 加法运算定律 加法交换律 a+b=b+a 加法结合律 (a+b)+c=a+(b+c) 四年级数学《加法运算定律》教案【三】 设计理念： 在教学中，应充分发挥学生的已有经验，让他们在已有的生活经验的基础上实现对数学的再创造，切实体验数学与生活的联系，让学生经历数学知识发生、发展和形成的过程同时注重数学思想方法的渗透，通过发现、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学方法解决实际问题的能力。 教学目标： 1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解 决进行比较和分析，发现并概括出运算律。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 理解和掌握加法交换律和结合律。 教学难点： 对加法交换、结合律的熟练应用。 教 具： 课 件 教学过程： 一、复习旧知 1、口 算 25+75= 48+70= 133+77= 150+390= 820+180= 725+36= 301+299= 999+10= 【二次备课：在25+75=100中，25是( )数，75是( )数，100是( )。】 2、引入新课 师：我们已经学过了加法计算的有关知识，其实在运算中，还有很多规律，我们把它称作运算规律。今天，我们就要进一步学习一些加法的规律性知识，这些知识对我们今后学习小数和分数有很大的帮助。板书课题：加法运算定律 二、探究新知 (一)学习加法交换律(例1) 1、创设情境，引出例题 师:同学们，你们喜欢运动吗?课余时间喜欢做哪些运动?李叔叔很喜欢骑自行车这项运动，他准备骑自行车外出旅行。(展示图片)你们看，这是他向我们介绍某一天骑车路程的相关数据。我们一起帮他算一算。(展示例1主题图、出示例1内容) 2、读题，出示线段图，让学生分析数量关系 。 【二次备课：如果学生分析的没有困难，就不需要画线段图帮助分析。看情况在定。】 3、独立列式解答。指名学生口答。 方法一：40+56=96(千米) 方法二：56+40=96(千米) 4、提问：为什么要用加法计算?你是怎么想的?加法是一种什么运算?(加法就是把几个数合并成一个数的运算。) 5、引导学生观察，比较两种算法的结果 。 上面这两种算法都是求李叔叔一天骑了多少千米,两个算式的结果相等，我们可以用一个什么符号把两个算式连接起来?(等 号) 板书：40+56(=)56+40 这个等式说明了什么?(交换40和56两个加数的位置，和不变) 6、引导学生归纳规律。 出示： 36+84 84+36· 158+68 68+158 上面的每算式有什么相同点?有什么不同点?你发现了什么规律?(学生同桌讨论，老师巡视参与)集体交流，老师根据学生的总结板书。 (板书：两个加数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。 加法交换律：a+b=b+a) 7、练习(用加法交换律填上合适的数) 65+145=_+_ 09+31=_+_ b+_=_+_ a+_=10+_ (二)学习加法结合律(例2) 1、出示例题，提出问题，理解题意。 2、学生尝试解答。 3、质疑解答： (1)可以看出先求什么，再求什么?你是怎么列式的? 板书：(88+104)+96· 88+(104+96) 4、观察：想一想这两个算式，有什么相同点和不同点? 相同点：计算结果相同。 不同点：运算顺序不同。 5、比较发现： (69+172)+28□69+(172+28) 155+(145+207)□(155+145)+207 6 、观察： (1) 每组有几个算式?(2个) (2)每个算式有几个数相加?(3) (3)每组两个算式有什么不同?(计算顺序不同) (4)这两个算式有什么共同点?(每个等式中，每组算式有3个加数，每个等式中加数都一样) (5)每组两个算式变，什么没有变?(和没有变) 7、通过这两个等式，你发现了什么规律? 出示内容，请学生思考后填空。 ( )相加，先把(· )相加，或者先把( )相加，( )不变，这叫做加法结合律。 (学生齐读，理解后记忆) 8、如果用字母a、b、c分别表示3个加数，怎样用字母表示加法结合律呢? 老师板书：(a+b)+c=a+(b+c) 9、练习(用加法结合律填上合适的数) (43+145)+55=_+(_+_)· 215+(85+30)=(_+_)+_ (134+112)+88=_+(_+_) 三、巩固练习(下面等式运用了什么定律?) 82+0=0+82· (· ) 47+(30+8)=(47+30)+8 (· ) (84+68)+32=84+(68+32)(· ) 75+(48+25)=(75+25)+48 (· ) 小结：加法交换律和结合律最大的区别是：交换律改变的是数的位置;结合律改变的是 运算顺序。结合律的重要标志是小括号的应用。 四、总结 这堂课你有什么收获? 板书设计： 加法运算定律 加法交换律：a+b=b+a· 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 【二次备课：在教学中，将40+96=96+40 (88+104)+96=88+(104+96)板书在黑板上，学生根据算式在用不同形式表示会容易一些。】 教学反思： 本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识可以促进学生更深入地认识原来学过的知识和方法。在教学加法运算定律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。 1、密切联系学生的生活实际 教学时，我充分利用教材中呈现的具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。 2、培养学生归纳概括能力 教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 本节课的教学，让学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。但在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处： 1、在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。 2、在教学加法结合律时应该让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。
2015最新版四年级数学下册加法运算定律教学时注意什么
加法运算定律是四年级第三单元内容，是在加法及验算、四则混合运算的基础上进行教学的。
在教学加法交换律时，主要是渗透“观察猜想——举例验证——得出结论”这一学习方法，这其中要注意方法的科学性，因为学生往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时教师就应该引导学生本着严谨科学的学习态度，只有通过大量的举例验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。
到了加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。由于加法结合律是本课教学难点。教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
本课围绕“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学方法展开，从学生的学习情况来看，通过本课的学习不但掌握了加法交换律[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。
不足之处：本节课的重点没有强调到位。例如，等号两边的加数都是相同的，不同的是位置和运算顺序；还有结合律的特点是运用小括号，小括号的作用是把两个加数结合起来先算；没有让学生在课堂上初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识