整本书阅读课怎么上？
朱会利 焦点讲师班五期 洛阳 坚持分享第720天《整本书阅读课怎么上？》2018.10.27
昨天参加洛阳市2018年小学语文整本书阅读教学研讨会，听了六节课，其中整本书的导读课、推进课和分享课各两节。都是二三年级全国统编小学语文教科书“快乐读书吧”栏目同步使用书目，听完六节课，洛阳市小语教研员朱爽老师又做了讲座分享，让我对整本书阅读课的开展有了一些新认识。
一、开展背景
目前阅读走进学校已经在全国越来越普遍，但是有很大一部分学校，学生的阅读量上去了，阅读的质则很难保障。这就导致了学生一方面可能接触的书种类比较有限，另一方面学生的阅读水平会受限于浅层阅读，比如很多学生看到厚厚的书就没有信心读下去，再比如稍微有点难度的需要理解的文本许多学生也会放弃。
在这些情况下，引导学生怎样能够用一些有效的阅读方法进行阅读，同时提高学生的理解分析能力，引导学生看深层次的书就成了一个重要的问题。而阅读课上老师的指导正是给学生提供阅读方法、有效提升学生阅读能力的途径。
二、导读课
导读课，也就是在学生阅读一本书之前的一个推荐课，所以衡量的标准基本上就是学生是否喜欢，在导读课上完之后是都想去看这本书。也就是说吸引学生的兴趣，让学生有所期待是导读课的根本目的。从选材上就要开始注意有趣有意思，适合班级学生的阅读水平。
具体的做法，一般都是从书的封面封底入手，让学生在观察中发现书的一些基本信息，在猜测中了解书的故事或者内容大意。猜测时，不是凭空想象的，而是可以给一些支架比如图片作为参考。一般来说封面可能教会学生了解书名、作者、出版社、图画含义等就行了，而且不是每本书都要这样教，比如学生掌握了这样的方法，后面再讲一本书的时候让学生汇报一下就可以过去了。 接下来可以从目录让学生对整本书有个初步了解，大概讲了什么，当然这个根据具体情况而定。然后进入内文，从精彩的故事情节入手吸引孩子的兴趣，可以设置悬念等，引起学生想要读这本书的兴趣。同时可以在导读课中通过一些具体的段落文字或者图片分析，引导学生掌握一些阅读的方法，比如圈画字词句子之类做批注，也可以有阅读单的制作让学生规划阅读安排，带着问题去阅读等。
三、推进课
推进推进，就是在学生阅读的过程中，再做一次或几次帮助，让有困难的学生或者学生的困难在这个过程中得到支持解决。
首先要明确的是，推进课是面向全体学生的，所以要努力不让一个学生掉队，关注孩子的成长。在这个过程中，读书多的孩子可以引领读书少的，读的好的孩子也可以通过分享激发其他孩子的阅读兴趣。所以，推进课我个人理解为，是对前一阶段的分享交流，也是对后一阶段的导读。
很多老师在推进课上都采用了三个阶段的教授方法。第一阶段是了解学生的阅读情况，梳理书中的人物或者书的梗概，可以让大家聊聊自己喜欢的或者印象深刻的人物或情节，然后用排序或者分类什么的方法串一下。
第二个阶段是了解孩子们在阅读中遇到的一些困难，然后有针对性的进行指导。或者是通过一些具体内容，对学生进行一些阅读方法的指导。比如低年级的字词读不下去，可以指导学生跳读，而不是一定要停下来查字典之类，还有指导学生学习默读，也可以解决一些读的磕磕绊绊的问题，毕竟阅读不是朗读。
第三个阶段就是对后面内容的推进，那么同样可以让学生进行交流分享，或者是根据文本性质采用边读边猜、边读边想象等方法。还可以用阅读单继续推进阅读进度。
四、分享课
分享课，顾名思义就是让学生来交流分享所读所思所想的内容的，所以课堂的主体应该是孩子。至于分享的方式可以是读书笔记、绘画、读书小报、创作演出、读写绘等等，不拘一格，只要学生能够用一定的方式表达出来自己对书本的理解和思考就行了。当然，在这个过程中，注重学生思考力的培养是非常重要的。
从流程上来说分享课一般先是对整本书进行回顾梳理，对学生进行书中内容的唤醒。接下来可以通过一些不同层次问题的设置，加深学生对文本的理解。在这些问题中，可以有记忆类的，可以有总结类的，还可以有思辨的等等，当然也要根据学生的年龄和阅读的水平来设置。接着在整体把握文章内容的时候，还可以通过对比、总结、统整等方式进行梳理，总而言之，老师要讲得少、讲得精，起的是引领作用，让学生有话可说，乐于去说。在这里教研员朱爽老师特别强调了，不允许在课堂上老师讲半句让学生接半句，因为那样会导致学生养成不好的习惯，学生可能会变得不会讲完整的话。
一天六节课，容量很大，也的确是一场精神的盛宴，但说再多都不如去实实在在的尝试一次，而且借着语文全国的阅读趋势，耐下心，沉下身真的已经迫在眉睫！既然有了大方向，那就走走看吧！
其实，学了方法还只是开始，接下来真正能不能做好就在于够不够用心、要不要行动了。
如何上好整本书阅读课
就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态,读什么书,怎么读,读的效果如何,往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上,小学生知识经验积累少,认知理解能力偏低,如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导,效果肯定不尽人意,就算量勉强达到了,但是质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读,。开设"整本书阅读"教学就是一种行之有效的手段。
整本书阅读教学可分为三种课型：课前导读课、阅读推进课和读后分享课。整本书阅读教学的基础是：能够激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去认真阅读的强烈欲望。
一、导读课
导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣,二是传授学生阅读方法。根据这样的目标,可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容,形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合),体验阅读乐趣;传授阅读方法,提出阅读建议;介绍相关信息,激发阅读兴趣。
下面我分别从以上四方面介绍一下导读课的基本模式:
1、了解大概内容,形成初步印象。
我们新拿到一本书,一般会有这些疑问。这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?导读课就是要解决这些疑问,让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解,留下初步的印象,产生积极的阅读期待。好奇心是孩子们的天性。首先从预读开始,观察书的封面,引导学生从封面上获得一些信息,由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上,教师可以抓住书名的特点,借助封面和内容简介,设置疑问,吊足学生阅读的胃口。这样,学生的阅读的欲望被激发,深入阅读也就顺理成章。在此过程中,教师帮助学生建立自我思考动机,而非被动让作者牵着走,从而引导学生了解书的大体风格与内容概要,建立读整本书的概念。我找了几篇导读课的教学设计, 1很值得我学习和借鉴。如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读,教师是从作者开始介绍,重点读了书本的序言,引导学生从序言中了解书本大致内容,了解作者的生平,了解本书的地位和写作特色等,并告诉学生,读书可以先从序言读起的方法。而《绿野仙踪》一课,则是用好了书本的目录,引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。《一百条裙子》一书的导读中,教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手,指导学生怎样阅读一本书,教给学生阅读的方法。如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里,非常贫穷。此时,让学生质疑:这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢? 不断地产生疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。
2、选读精彩部分,体验阅读乐趣
面对整本书,如何在一节课的时间里,让学生了解更多的书本信息,如何让学生体会到阅读的乐趣,产生阅读兴趣,让他们箭在弦上,蓄势待发呢?教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点,选择典型的片段，让学生一起阅读,体验阅读乐趣。如在《特别的女生撒哈拉》导读中,首先初识波迪小姐--阅读外貌,然后再识波迪小姐--阅读事件,最后三识波迪小姐--阅读细节。在这些不同角度的材料中,教师抓住作品中的人物形象和作品语言引导学生阅读,感受作品散发的魅力,体验阅读的快乐。首先来看人物形象。文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望,而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。再看作品语言。不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格。教师在导读时,从精彩语言、特色语言入手,"把孩子们投入到语言的海洋中去"。比如,老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者的语言特色的段落引导学生阅读,让学生了解作者是通过丰富的表示颜色的词语来刻画人物的形象,让人留下深刻的印象。老师引导学生声情并茂朗读精彩片断,带着学生初步感知作品语言。然后看细节描写。老师引导学生从局部细节入手,引发话题,特别是对德里的无礼野蛮行为,波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。抓住这个细节与学生互动,师生分角色朗读、表演人物对话,在朗读中体会人物情感,揣摩细节描写的魅力。通过讨论,走进人物心灵,深化意蕴的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。这样从精彩部分入手回应全书,从而激发学生读整本书的兴趣。
3、传授阅读方法,提出阅读建议
我们平时的阅读教学主要是学习方法,课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读和默读的运用,精读、略读和浏览的不同要求,边读边想画面,边读边思考,以及如何抓要点,如何梳理故事情节,如何体会人物形象,如何揣摩语言的精妙,如何做摘抄、作批注、写体会等。可是,这些阅读方法与技能并不是一经传授,学生马上就能熟练运用的。而且,不同的书籍,对阅读技能的要求也不尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调,加以点拨。如《草房子》这本书的导读,教师在阅读方法上作了如下指导:第一遍读,仔细读,不漏掉一个细节,从整体上理解小说内容。第二遍读,带着问题读,跳跃地读,选择性地读,把感兴趣、有疑问的地方多读几遍,深入体会其中的奥妙。为此,教师设计了几个问题:(1)你觉得桑桑是个什么样的孩子?从文章中找出相关的语句、段落或相关事件来予以说明。划记并大声朗读自己喜欢的段落。(2)如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我班,你最喜欢与谁做好朋友?为什么?(找、划、读文中相关语句)(3)赏析"爬城墙"部分,体会人间真情。在这一片断中,最令你感动的是哪部分?这是一堵什么样的城墙?此刻的桑桑是什么样? 柳柳是什么样?接下来的事情是怎样的?不难看出,问题牵引式阅读,目的性较强,有利于阅读方法落实到位。而且,教师还进行了跳读的指导。跳读也叫选择性读书,就是根据问题的需要,选择相关部分再次阅读,当然是有目的地读,重点地读,深入地读。如要回答桑桑是个怎样的孩子,必须要对全文十分熟悉,最好把发生在桑桑身上的最主要几件事标出来,另外写在本子上,然后加以分析,从这些事件中看出桑桑是个怎样的孩子。"怎样的孩子",要用概括性的词语说,一般是形容人的性格品质、思想感情的词语,如热情、自私、任性、善良、异想天开等。回答这个问题的步骤与分析过程刚好相反,应该先概述桑桑是个怎样的孩子,再用小说中的具体事例一一加以说明,最好一个特点对应相应的事件。怎样进入到小说中去呢?小说叙述的故事发生在乡村,而学生生活在城市,这之间多少会有距离。于是教师说:"你想啊,农村生活如此神奇,如此美好,怎么不令人向往呢?有了这样的心情,读起来一定会饶有兴味的。关于农村的一些生活场景,你如果确实不太熟悉,可以向家人打听,或与有农村生活经历的人交流,这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。"
4、介绍相关信息,激发阅读兴趣
在导读课的最后环节,可以拓展介绍这本书的其它信息,如获奖情况,名人和媒体的评价,以及这本书的特别之处等,使学生对本书的了解更加全面,从而产生更大的阅读期待。比如《特别的女生撒哈拉》导读课最后让学生了解媒体对这本书的评价是"2004 年最棒、最佳、最好图书奖。" --芝加哥图书馆对这本书的评价是"超级好看的书,真正给孩子看的书,一本讲教育的书。这就让学生回归整体,产生阅读的兴趣,从而使学生有强烈的愿望去阅读整本书。以上是课外阅读整本书导读课的基本模式。四项内容相对独立,构成四个模块。主体部分是第一、二项,第三项"传授阅读方法,提出阅读建议"可以单独作为一个环节,也可以渗透在前两个环节,尤其是第二个环节之中。当然,模式不是一成不变的,这几项内容之间的顺序,以及内容的增补,应根据书本的特征和学生的实际学情而定。
关于如何上好一节导读课,我想提出以下建议:
1、重在激发学生的阅读兴趣。
教师的导读课内容必须是学生没有读过的这本书,对这本书不知晓,不知情。那就要激发学生的阅读兴趣,从无知到有知,给学生打开一扇窗,让他们看见里面的一些东西,然后吸引他们走进来,这就是老师在导读课上需要做的事情。为了激发学生的兴趣,就要想一些办法,如预测、猜想、设置悬念、验证等。如王文丽在教学《时代广场的蟋蟀》一课时,首先播放了纽约时代广场的时尚短片,让学生用词语形容这个时代广场。在学生形容后老师追问:想象一下,在这样一个繁华、热闹、人来人往、看上去有气势的广场上,蟋蟀是怎么来到这里的?可能会发生一段什么样的童话故事呢?让学生大胆猜测一下。
2、重在教会学生阅读方法。
比如在教学《时代广场的蟋蟀》一课时,王老师让学生关注封面,封面上的图画、文字;关注到边边角角给我们提供的每一个信息;关注到扉页;关注到作者。这些都是在教学生阅读方法,也就是怎样去读一本书。同时还包括:有的书上的内容梗概,有的书目录当中就有名堂,有的封底的推荐语值得关注等。
3、教会学生联系自己,联系生活,启迪智慧。
在教学《时代广场的蟋蟀》一文时就有突出体现,王老师让学生思考深入起来。我们不是在读一本书,不是在读一只蟋蟀,而是在读我们自己的生活,读我们自己。我们经常会在教学一篇课文时推荐与之相关的整本书,如同一作者、同一主题、同一内容、同一写法。王文丽老师给我们找到了途径,这也是我下一步需要做好的工作,今后需要努力创新的方向。其实,导读课不会占用我们很多时间和精力,每月我们就给学生上一节或两节导读课,也许学生阅读的兴趣就会加强,同时发展语言,锻炼思维,提升境界。最后我借王文丽老师的一句话送给大家:没有做不到,只有想不到,只要你愿意花心思,愿意去想,愿意去做,一切都会变得有可能,一切都会变得顺理成章。让我们勇于实践,努力做我们能做的。
二、推进课
指导推进课的教学目标是梳理读书方法,师生共读的过程中运用方法,推进学生的进一步阅读。
三、分享课
分享课应该是学生的自主交流过程中,对整本书更高层次更深入的认识。学生通过分享交流,不是对书本内容的机械重复,而是让学生在阅读过程中对原有故事进行调整与反思,总结与提升,即在原本认知的基础上引领学生向更高的层次迈进一步。教师要将书本内容、价值思想与学生当下的生活实际进行深入的联系。事实上,无论阅读的书目多么优秀,如果没有与现实生活进行有效链接,不能和学生的内在思想进行有效碰撞,学生也就难以达到阅读效果,更难以对学生的身心形成有效思考与体验。
（结束语）我们还处在在阅读整本书的教学实践的摸索中。教师还要在教学实践中努力调控学生阅读的节奏,让学生形成边阅读边思考的良好习惯,对学生阅读进度、阅读方法、阅读方向进行及时有效的调控,在相互交流中教学相长,共同徜徉书海,吸取精神财富,为学生的终身学习奠定良好的基础。
阅读指导课怎么上
阅读指导课教案范本一一、指导目的1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中三、课前准备：1、有关中国传统文化的文章；2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。四、指导课时：一课时五、指导过程：（一）、推荐文章引入指导1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。3、同位互相推荐好文章。（二）、引导学生总结读书方法1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关］2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？［随机板贴］3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？［板贴：课内得法］4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。5、生汇报讨论所得。［随机板贴］6、小结。［板贴：课外活用］（三）、运用读书方法进行课外阅读1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。2、学生汇报读书所得。3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。板书：课内得法阅读指导课教案二一、指导目的1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到热爱祖国的目的。二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中三、课前准备：1、有关中国传统文化的文章；2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。四、指导课时：一课时五、指导过程：（一）、推荐文章引入指导1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。3、同位互相推荐好文章。（二）、引导学生总结读书方法1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？4、生汇报讨论所得。6、小结。读书方法（三）、运用读书方法进行课外阅读1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。2、学生汇报读书所得。3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。
阅读课怎么上
阅读课需要选择适合的读物、创设情境，触发阅读欲望保持同学们的学习兴趣，提高教学效果。1、读物的选择要选择推荐学生感兴趣的读物。至少在上课前一周，教师定下或者学生自由选择读物。选择读物时，要主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知，注重推荐名家名篇。2、创设情境，触发阅读欲望。阅读欣赏课离不开一定的阅读情境，这种情境可以是美丽的图，可以是动听的音乐，可以是效果好的音画结合，也可以是纯粹的语言，动作感染。但不管是何种方法，都要让学生感受真实的生活，从旁观者的身份进入主人翁的角色。阅读是读别人的东西，而让学生在丰富多彩的情境中学会欣赏，却是把别人的东西融入自己思想的过程，因此，教师应该重视这一环节的设计。