三年级下册语文素养核心读本读后感怎么写？
关注“核心素养”的培养是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。对我国而言，探究基于核心素养的课程发展既是贯彻落实立德树人根本任务的重要路径，也是进一步深化基础教育课程改革所面临的调整。
假期里有幸阅读了《核心素养：课程发展与设计新论》这本书，其中有一章节印象深刻。重点讲解了课程的结构与意义。课程是培养核心素养的载体。基础教育并不是学科知识的灌输，也不是培养学科专家，而是强调儿童通过以课程为载体的学习来获得知识、技能与态度，从而能够迎接生活的挑战，运用所学的知识和技能处理生活中的问题，有积极的人生观和价值观，追求一种健全的生活方式。因此书中也提到了课程不仅仅是传统意义上的学科知识。而是应该按照课程学理分为：显性课程、潜在课程与悬缺课程或空无课程这三种类型。
其中显性课程就是学校以及教师依据政府公布的课程纲要或课程标准等课程计划。包括了课程表上的正式课程还有非正式课程，比如新生入学仪式，成长仪式，运动会，颁奖等等。但是我印象比较深刻的是后两者课程。先来谈谈潜在课程，这类课程在正式课程之外，学生在学校学到的东西，更侧重于情感，态度，价值观等情意领域。由于这类课程并不是教师的授课意图，学生是在不知不觉中获取的，并且有积极的也有负面的。所以这类的课程更值得关注。
潜在课程本书主要从三个方面下手研究：物质环境、社会环境、认知环境。物质环境中主要 涉及校园的规划教室的安排。书中重点提到了教室的环境，如果教室里的讲台很高，离学生又远，很容易让老师与学生之间形成一道鸿沟，如果教室里的位置都排成一个圆形，老师在中间，大家平起平坐，这样师生的地位会相对平等且民主一些。环境能起到熏陶渐染的作用。就像我们学校的校园文化建设得十分美观又有内涵，师生在美好的校园环境中，默默欣赏，不知不觉就受到潜在课程的影响了。
社会环境指学校的制度，措施和仪式。作者提到了饮水机排队的现象，学生多，设备少，有的孩子上课了还没打到水喝，他们的期待就被削弱了。耐心的情绪也会受到影响。在班级内部的评价措施也有待改进，出现了报喜不报忧的情况，成绩考好了第一时间告诉家长寻求表扬，考得不好就把试卷藏起来，装作没考试。还有的孩子能力比较弱，只能考10分，好不容易考30分了，得到的还是批评。长此以往孩子会失去信心对学习冷漠，也会出现撒谎等不良的行为习惯。这其实都是潜在课程的影响。
奖赏的应用也让我十分有共鸣。班上一些孩子行为习惯不太好，上课随意讲话甚至吵闹。批评数次无用后，老师采用奖励的方式，买一些奖品，让他们挑选，但是前提是上课要遵守纪律。这个方法还是很有效的，调皮的学生看在奖品的面子上果然守纪多了。但是在别的孩子心理就有想法了，我们守纪得不到表扬，他们上课吵闹得到老师的关注，还得到了奖品。那这时就产生负面效果了。而且一旦没有奖品维持，那之前吵闹的孩子会故态复萌。因此奖励的方式还是一门很深的学问啊。
最后是认知环境。潜在的课程主要体现在师生在课堂重的互动，教科书对学生的影响，教学方法对学生的影响。每个地区教科书的版本不一样，每个老师的教学方法教学风格都不一样。
总之，潜在课程的影响不是直接的，都是间接产生，而且都是与情绪有关，并且影响比显性课程更为深远。因此，我们在学校服务，应该尽可能产生正面的潜在课程，使潜在课程促进教育目的的达成。
三年级下册语文素养核心读本读后感怎么写？
能详细点嘛【回答】看下文章【回答】【提问】【提问】【提问】一、注重知识积累，形成良好学习习惯语文能力最为主要的影响因素就是知识的储备，学生只有在掌握大量语文知识之后才能够逐渐提高语文素养，所以，知识储备对于学生而言十分关键。对学生而言，只有在知识达到一定量之后，在写作过程中才能够做到下笔如有神。积累语文知识，学生主要可以从两个方面实践，分别是口头语言积累和书面语言积累。教师可以将自身在阅读或者是生活中所接触到的优美语段，讲述给学生。学生都具有一定的表达欲望，教师可以对学生的表达意愿进行引领，这样学生能够积极踊跃表现自己。在对于精彩语段分享过程中，一定要保证是文章原句，这样才能够让学生不断提高自身的语文表述水平。在通过长时间的训练之后，学生的语文口头表达就会形成一种习惯，在脱离了书本之后，也能够说出大量精彩的语句，这种口头语言表达训练，可以称之为暗积累。读书笔记是书面语言积累的主要途径。学生要是具有良好的阅读兴趣，教师不得以任何借口进行干预，防止对学生的阅读兴趣造成影响。教师在实际教学过程中，应该帮助学生形成记录习惯。学生在实际学习过程中，要是看到喜欢的语句也应该进行记录，日常生活中所记录的语句，都是可以应用的素材。读书笔记并不仅仅是简单地对于语句的摘抄记录，教师还应该对学生的阅读进行引领，在阅读完毕之后写下自己的感受，通过这种记录方式，学生能够梳理自己的真实情感，这对日后的文学写作具有重要帮助【回答】就这样吗【提问】稍等【回答】风雨中的坚守一场秋雨一场寒，那天从早晨到下午这场秋雨还在不紧不慢地下着。下午下班后我撑着伞走在回家的路上，感到有丝丝的凉意。在巷道口上，一位大叔站在装着苹果的架子车旁，大叔的表情也没有了我前几天从他附近经过时看到的笑容。他双手抱着胳膊，面容凝重。我走过去，买了几斤苹果，还顺便问了句：“天都晚了，还下着雨，你怎么还不回家啊？”“今年女儿考上了大学，指望卖了苹果还女儿上学的贷款呢。”他微笑着对我说。在大街上，车流滚滚，还有许多市民脚步匆匆向家赶。一阵风吹来，我打了个寒噤。走着走着，我看到一位清洁工在清扫着街道，这么晚了还在打扫，想必是避免下水道在雨天堵塞。随后来到一个小学门口前，我看到一位头发花白的老大妈打着雨伞还在摆小摊，销售儿童玩具和零食。想必她老人家也是想给一天一个圆满吧。走进所住小区，遇到了熟悉的送奶工，我说：“下雨天还送，真是辛苦啊。”披着雨衣的她笑笑说：“咱的工作就是送奶，订户等着晚上喝，把剩下的几份送完就回家喽。”在家门口遇上了给我家送完纯净水的师傅，我感激地对他说：“下雨天真是麻烦您了。多谢啊，多谢啊。”回到家的感觉真好，我感到温暖和舒心。可是，在风雨中仍有那么多人在坚守着：小商小贩在坚守，公交司机在坚守，的士司机在坚守，交警在坚守……他们谁不愿尽快回到家中，享受家的温暖，缓解一天的疲劳？风雨中的坚守是一种情爱，一种责任，一份努力，一种信念……平凡的世界，忙碌的人生，正是因为有了风雨中的坚守，生活多了几多温情、几多爱意、几多美丽、几多感动！ 【回答】希望可以帮到您【回答】麻烦给个好评哦谢谢【回答】
三年级下册语文素养核心读本读后感怎么写？
正文如下：随着教育工作的改革，各个小学都开始实行新教材，倡导学生自主学习，但是部分小学的教学理论还是没有改变，在教学中忽视学生文化素质、思想素质以及心理素质等方面的培养，从而造成学生的人生价值观发生偏移，学生在平时中也无法养成良好的学习习惯。基于此，教师在进行小学语文课程教学过程中就需要培养小学生良好的学习习惯，在小学语文教材中增加“快乐读书吧”这一环节，让教师在这一环节教学过程中注重培养学生语文阅读习惯，从而让学生感受到语文阅读的快速，激发学生语文课程学习积极性，提高学生的核心素养。写作技巧：1、第一人称叙事法由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。2、第三人称叙事法用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。3、顺叙法顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。4、倒叙法倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。