小学五年级语文课件（5篇）
【 #课件# 导语】课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是 的后续更新吧！ 1.小学五年级语文课件 教学目标： 1、巩固复习所学的生字词语，积累“譬如”等词语，积累名人名言。 2、了解常见的说明方法。 3、阅读短文《火箭为什么能飞行》。 4、习作：以“假如记忆可以移植”为题写一篇习作。 5、学写毛笔字“歧”跑”“站”。 教学难点： 1、了解说明文的特点，掌握常见的说明方法，并能够正确地运用。 2、展开丰富的想象，想象要大胆、合理。 教学目标： 自主阅读 教具准备： 1、词语卡片。 2、搜集到的火箭图片等。 教学过程： 一、词语超市 1、学生自由读“词语超市”中的词语。 2、教师出示词语卡片，指名读。 3、教师根据学生读的情况，进行再强调。 字音：“譬”读作“bì”，不是“bì”；“善”“属”“鼠”“罩”“质”“宙”是卷舌音，“啬”“藻”索”是平舌音。 4、学生再读词语，在读中积累词语。 5、学生动笔抄写要求写下写的词语，教师巡视辅导。 6、用喜欢的词语说几句话。 二、金钥匙 1、指名读文中的语段。 2、指名反馈：金钥匙中为我们介绍了什么知识?(说明事物的时候，可以运比较、列数字等方法) 3、教师以文中的句子为例，引导学生体会运用说明方法说明事物的好处。(更加地形象、生动) 4、教师小结：我们在介绍某些事物的时候也可以适当地运用这些说明方法 5、练习：运用比较，列数字等方法向别人介绍我们的学校或学校的大操场。 三、名人名言 1、学生自由读，把句子读准确、读通顺。 2、教师出示下列字词，检查学生自读情况： 耐心、才智、淳朴、谦逊 3、学生再读。 4、教师引导学生在小组内讨论、交流每句活给我们的启示。 5、指名反馈。 6、教师小结：同学们，这些名人名言言浯简洁却蕴涵着深刻的哲理。希望同学们能够热爱科学，时常怀有—颗好奇心、耐心，谦逊地待人待事。 7、学生有感情地朗读这些句子，熟读成诵。 8、所说你平时还积累了哪些名人名言，最欣赏哪一句。 四、自主阅读 1、教师展示火箭升空、飞行的图片或者录像。 2、教师导：同学们，好奇心造就科学家和诗人。看着火箭升空、飞行，你们有什么疑惑吗?(激发学生的好奇心，大人胆质疑) 3、教师小结：同学们想知道的东西很多很多，今天，我们就来子解一下火箭为什么能飞行。 4、学生自读课文，思考，火箭为什么能飞行? 5、指名反馈。(气体同样也有反冲作用，火箭就是靠燃气的反冲作用前进的。燃气向下喷的时候，火箭就向上升)。 6、教师引导：同学们，为了把这个问题说明白，作者是怎么做的呢?(引导学生阅读“阅读提示”，从中受到启发) 7、指名用自己的语言说一说作者是怎样一步一步地把问题说清楚的呢?(作者先提出问题，然后借助生活中我们所熟悉的相类似的事物进行推理、说明) 8、学生选择自己员感兴趣的段落读一读。 五、课堂小结 教师总结：同学们，科举就是这样神奇，科学家不仅发明了飞机、火箭，还把人类送上了月球。同学们把自己对事物的好奇心作为起点：不断地努力，为科学事业的发展贡献自己的力量。 六、布置作业 1、抄写词语超市中要求抄写的词语。 2、选用课时作业设计。 2.小学五年级语文课件 学习目标： 1、认识11个生字，会写12个字。正确读写“敏捷、光滑、搭窝”等词语。 2、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。 3、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。 4、学习作者是怎样把各部分写具体的，体会作者用词的准确生动。 重点： 了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。 难点： 能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。 教学准备： 有关松鼠的资料 【教学过程】 一、温习旧知，导入新课 学习了第13课，我们了解了一位非常有趣的动物朋友──猫，老舍笔下的猫（性格古怪、活泼淘气）作者运用具体事例细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。 今天又有一位新朋友想和大家见面，它是谁呢？那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习第十四课《松鼠》。（板书课题） 二、多种形式，自主识字 1、出示单独的生字，多种形式认读。 敏、捷、嵌、搽、茸、蹦、藓、蔽、榛 2、课件出示词语多种形式认读。 敏捷、光滑、遮蔽、榛子、储藏、缝隙、橡树、栗树、扒开、嵌着 苔藓毛茸茸搽过油连蹦带跳 三、初读课文，整体感知 1、自由读文（要求读准字音，不熟练的地方反复读几遍。）说说松鼠给你留下最深的印象是什么？这篇文章写了松鼠哪几方面的内容？ 2、指名分段朗读课文（师生正音） 四、朗读课文，品读课文。 3.小学五年级语文课件 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会写本课5个生字，理解由生字组成的词语。 3、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的善教和莫泊桑的勤学。 教学重点： 抓住人物的语言感受福楼拜的善教和莫泊桑的勤学。 教学过程： 一、导入新课。揭示课题。 二、检查预习。 1、检查生字词。听写。 2、交流人物资料。 三、理清文章脉络，整体感知。 1、几次拜师？分别在哪里写到？ 2、简单概括课文主要内容。 四、学习第一次“请教” 1、自由读2——5自然段，看看莫泊桑怎样请教的，福楼拜如何指导的？ 2、通过莫泊桑的话体会他的困惑到底是什么。 3、抓住福楼拜关键的话“功夫还不到家”，品味大师第一次指导的针对性。 4、福楼拜认为怎样做才能使功夫到家呢？体会福楼拜就是指导莫泊桑在观察方面肯吃苦，勤练习的。 5、感受莫泊桑“万般无奈”的心情及困惑。 五、学习第二次“请教” 1、抓住人物的语言特点，感受福楼拜的善教。 2、有感情地朗读这段话。 六、小结。 4.小学五年级语文课件 教学目标： 1、理解课文内容，体会作者的思想感情。 2、引导学生在诵读中积累语言。 3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。 教学重点： 有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点： 边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、导入 1、出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解吧。 2、揭题：桂花对于本文的作者琦君来说，有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢？请同学们读读课文。 二、初读课文。 1、学生自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 2、交流主要内容。 3、文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢？ 三、自读自悟，体会“乐” 1、学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句。 2、交流：哪些词句体现了作者的“乐”？ 3、看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。 4、桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在“摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学习，体会桂花带来的其它乐趣。 5、汇报交流：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。 四、想像情境，感悟“思”。 1、琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？学生找句子。 2、母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。 3、在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？ 4、引读最后一自然段。 五、拓展： 你还知道哪些像本文一表达了思乡之情的诗词或文章？ 5.小学五年级语文课件 教学内容 进一步理解课文内容，进行重点训练项目的训练，引导学生对语言理解与感悟。 学习过程 一、熟读全文 1、学生分小组熟读课文，想想课文讲了几件小事？ 2、同位俩互相说说几件小事的内容。 二、领会表达 1、按自己喜欢的方式自由读课文。 2、讨论给各部分加上小标题，再说说第一部分和后面的几部分有什么联系。 3、“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？从课文中再找出一些有含义的句子读一读，说说体会。 4、读有关段落，思考：鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”表现在哪里？（结合二、三、四段的内容说明。） 5、“为自己想得少，为别人想得多”这句话在全文中起到了什么样的作用？ 6、练习概括中心思想（出示投影） 这篇课文通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件小事，说明鲁迅先生是个的人，表达了作者的思想感情。 三、课文中有四个字组成的词要比较多，如“张冠李戴”，找一找，抄写下来，并选其中的两个造句。 作业设计 1、完成思考练习1、2题。 2、查找有关鲁迅先生的资料。 板书设计 18、我的伯父鲁迅先生 这篇课文通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件小事， 说明鲁迅先生是个（）的人，表达了作者（）的思想感情。
语文五年级上册教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？下面是我精心整理的湘教版语文五年级上册教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 湘教版语文五年级上册教案1 教学目标： 1、理解文言文中虚词的含义。 2、正确朗读课文，背诵课文。 3、结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。 重难点：理解文言文中虚词的含义。结合注释理解课文内容。 教材分析： 《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一篇富含哲理的议论文。“生，亦我所欲也。义‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。 教学设想： 学生由浅入深的理解课文，从题意入手，层层深入，理解舍生取义的真谛。 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣 同学们，我们已经学习了五年的语文了，你们一定积累了很多的成语，今天，我们来玩个成语接龙的游戏好不好?师：眉开眼笑。生接龙。我们再来玩个看字想成语的游戏，师板书：义。你们想到了哪些成语?生答。(随机板书：大义凛然、义不容辞、义无反顾) 师：看到这些成语，你们想到了哪些人谁?用上这些词。(学生回答想到的英雄) 师：这三个成语中，你认为哪个字的分量最重?生答：义。 师：因为义，才不畏惧，因为义才不容辞，因为义才无反顾。义是一个永恒的话题。我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。 二、初读课文，走进作者 1、出示竖版文言文 师：我们这是第几次接触文言文了?(第二次)对于学习文言文，你们有哪些好的方法?生答。那么这篇文言文和我们以往学过的有什么不同?(竖版的，没有标点)有谁知道这其中的原因呢? 2、初读文言文 自由读一读这没有标点的文章，看谁能读好?(指名读文) 师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好?(再指名读文) 3、走进作者 我们看文中说“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是谁呢?谁能把你课前了解的孟子介绍给大家?(生利用课前搜集的资料汇报)师出示关于孟子的资料。 4、揭示课题 孟子共说了几句话?指名分别读句子。孟子的话说了几层意思呢?(两层)分层读句子。孟子的话道出了一个什么观点?用一个词来概括。(舍生取义)师板书课题。齐读课题。 三、再读课文，理解意思 1、请同学们再读一读课文，看一看你们有什么发现?生答。 师：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是语气词)你们还知道哪些语气词呢?那么也字在句子中该读哪一种语气呢?出示句子：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名读句子)者也又是怎么读呢?出示：二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 两句放一起，你再来读一读，比较一下有什么不同?那么下两句怎么读呢? 2、现在老师考一考大家，得兼，我们现在怎么说?(兼得)为何古人说得兼呢?(古汉语倒装现象) 3、打开书，默读课文和注释，你又会有什么发现?(注释给的不同)谁来读一读注释?我们知道了大意之后，就以小组为单位，讨论交流给这篇文言文字词做注释。(小组推荐一名汇报注释) 4、尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”选择，孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是?(舍生取义) 那是不是孟子就不珍爱生命了呢?从哪看出来的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的选择是?(舍义取生)孟子的担心是不是多余的，我们生活中有没有这样的人?以下的种.种行为，你会想到哪些成语?用上“义”字。 (出示漫画)不法商贩为一己之私不惜坑蒙拐骗。凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动5000多架飞机向苏联发动袭击。师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义 5、舍义取生者在，舍生取义者更在。古往今来，又有多少人追随孟子先贤? 出示：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。这句话里体现出义了吗?用诗句中的词表示?对于谭嗣同而言他所追求的义师生命? 出示：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。齐读。这里有没有义?哪个词告诉我们了?你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。 时代不同，人物不同，但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择。齐读。 文天祥英勇就义后，人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔：(出示句子)谁来读读?找到孟子说的话了吗?谁能解释一下这句话?文天祥他后悔了吗?从哪看出来的?面对生与义抉择，她会义无反顾的说，齐读句子。 四、拓展延伸 师：生命诚可贵，道义价更高。我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。听一听，这段朗诵中赞扬了那些人?他们的义在哪里? 这是现在的义。这是繁体的义，上面是一个羊但不出头，下面是一个我字。天下兴亡——匹夫有责。繁体的义多么复杂，今天的义看似简单，却又多么不简单。几千年来，义字由繁到简，但内涵去亘古不变。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择，看看这些成语，假如这就是我们认识需要面对的选择，你会擦去哪个? 五、 总结 同学们读得好，说得好，也要做得好，将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。 湘教版语文五年级上册教案2 教学目标： 1、熟练、流利的背诵课文。 2、能结合教师的讲解和课文的注注释理解文意。能通过举例子的方式把“义”的内涵说清楚。 3、积累名言警句，了解文化常识如“万钟”“心之四端” 教学准备： 名家诵读音频嗟来之食、辞禄万钟的视频 教学过程： 一、背诵引入导入新课 1.背诵------《大学修身为本》。 2.板书：舍生取义 齐读课题。 义是什么意思?它在字典中有以下义项。请根据下面的一项选择。 具有这个意思的词语还有很多：义不容辞、大义凛然、义无反顾、 义正词严、义愤填膺、义薄云天、侠肝义胆。请同学们认真的读一读。 让我们再齐读课题。 二、范读课文、认真听读 认真听读，注意字音，语气节奏、句子停顿。 三、自读课文读通读顺 1.大声朗读，读准字音，读通句子。 2.读好句子的节奏和停顿，要读的流畅，朗朗上口。 3.检查反馈：课文有几句话，指名学生读，纠正字音。注意断句，不读破句子。 4.齐读课文。 四、熟读读文理解文意 1.认真阅读译文，句句对照理解。 2.出示译文，说原句。 3.思考：为什么要舍鱼而取熊掌呢?为什么要舍生而取义呢? 指名回答。 出示句子： 鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 齐读1、2句。 4.同学们，舍生取义舍生就意味着牺牲生命啊。我们都知道人的生命只有一次，生命是宝贵的。难道孟子真的不重视生命么，很看轻生命么? 出示句子： 生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也; 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。 【讲解“兼”字，出示图片。拓展词语：德才兼备、兼容并包、兼容并蓄、兼听则明。】 再读句子。 5. 小结拓展 “生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒了几千年来多少仁人志士追随着取义之路，把舍生取义奉为行为准则。 五、探析义理明辨是非 【同学们，孟子是主张性善的。他认为人的本心是美好的，是善良的。他包括四种本心：恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心。恻隐之心，仁之端也。羞恶之心，义之端也。辞让之心，礼之端也。是非之心，智之端也。仁义礼智的道德规范由此产生。为了说明这一点】 出示视频：嗟来之食 1.对于一个有骨气、有正气的人，面对嗟来之食该怎么做? 出示句子： 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。 嘑尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。 指名读句子。 2.然而生活中还有这样的人? 读句子：万钟则不辨礼仪而受之。 这样的人是怎样的人? 3.面对万钟，孟子又是什么态度呢? 出示视频：辞禄万钟 读句子：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也; 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。 六、总结、背诵 这节课，我们走进了孟子，聆听了他意味深长的教诲，从而感受了孟子人格的伟岸，思想的深邃。让我们再一次诵读《舍生取义》。 湘教版语文五年级上册教案3 教学目标： 知识和技能： 1、理解文言文中虚词的含义。 2、正确朗读课文，背诵课文。 3、结合书下注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义。 过程和方法 通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的内涵。 情感目标： 体会舍生取义的内涵，感受舍生取义的真谛。 重点：理解课文内容，体会舍生取义的内涵。 难点：感受舍生取义的真谛，帮助学生形成正确的人生观。 教学准备： 课件、题卡 教学过程： 一、借“义”引申，导入新课。 今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗?(有)老师期待着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思考。 师：下面，老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。)认识这个字吗?这是繁体的义字，今天我们这样写。你能说出哪些带“义”字的成语? 师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。(课件出示) 师：这么多成语中，你认为这三个成语中分量最重的是哪个字? 师：因为义，才不畏惧;因为义，才不容辞;因为义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。 二、提示课题，读懂课文。 1、初读课文，提示课题。 师：好多同学都流露出诧异的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同?你知道这其中的原因吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。) 师：请同学们出声读一读，体会一下。(学生自由出声读。) 师：谁愿意站起来读?其他同学认真听，在心里面跟着默读。(指名读)。 师：听他读完你觉得他读得怎么样?哪儿读得好? 师：这段文字选子《孟子告子上》，你对孟子有多少了解呢?找同学来读小资料。 师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好? 生1读。准确流利，很好。哪位同学能再试试?注意读出感情。 生2读。字正腔圆，颇有儒者之风。 师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (说) 师：没错，“孟子曰”，也就是孟子说。──孟子一共说了几句话?(四句)谁来读第一句?读第二句?第三句?最后一句──我们一起读吧。 师：孟子的四句话说了几层意思?谁来读第一层?第二层?指名读。 师：孟子的话道出了一个什么观点?谁能用一个词来概括。 师：这也是我们今天所要学习课文的题目。(教师把课题补充完整) 师：同学们齐读课题。 师：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，这个词应该怎么读?齐读：舍生取义。(读得再坚定一些──读得再壮烈些)同学们一齐再读。 2、再读课文，了解大意。 师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现? a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。 b在孟子的眼中，(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更珍贵，所以他选择(熊掌)。(生)和(义)相比(义)更珍贵，所以他选择(义)。这是采用了(对比)的修辞方法。 c本文还采用了什么修辞方法?其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。 d这篇文言文也是一篇议论文，中心论点(孟子所要表明的观点)是(舍生取义)。 师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发现?找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。 3、品读课文，解释词语。 师：同学们的发现是非常有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现?本文的注释与以往有什么不同?平时我们给的是字词的注释;这篇课文给的是整篇的译文。 师：出声读一读。哪位同学愿意读一下译文? 师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗?你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗? 生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对照译文…… 师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做注释。 师：谁愿意汇报一下你们的学习成果?其他同学认真听，对比一下和你们的理解是否相同? 对于所做的这些注释，有不一样理解吗?谁愿意解释“也”这个字，没人知道，那老师告诉你们，“也”出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也可以翻译成“的”。那么这个语气词应该怎么读呢?请同学们试着读第一句。这样读好吗?(重读)应该像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。 师：谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。今天我们通常习惯会说“兼得”兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢?这是古汉语的特殊现象——词语倒装。请随老师说一遍“词语倒装”。 师：有一个成语叫“德才兼备”。你知道这个成语什么意思吗?德行和才能同时具备。 师：这也是老师对你们的期望。 4、悟读课文，挖掘内涵。 师：尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”的选择，孟子的.观点我们很容易看得出?他的选择是什么?舍生取义。 师：舍弃鱼而要熊掌，是因为熊掌更贵重、更稀有，而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢? 生：因为孟子认为道义比生命更可贵，更使他向往和快乐，更值得拥有。而如果反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更痛苦，更难以忍受。两害相权取其轻，所以他选择了“舍生取义”。 师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢?本文还暗含了一种选择是什么?到底孟子想要生还是想要义呢?(生义兼备) 师：从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备?反而希望生义兼备。说明孟子也是十分热爱生命的。 师：生命宝贵。我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。 三、联系生活，体会主旨。 师：孟子担心是不是多余的，生活中有没有这样的人?以下种.种行为，你会想到那些成语?用上“义”字。同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当，最合适的。 课件出示： 不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。(见利忘义) 凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生。(忘恩负义) 1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击。 (背信弃义) (教师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义) 师：舍义取生者在，“舍生取义”者──更在!请看：你认识他们吗? (宋代的岳飞，大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。 南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以{________}厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，舍生取义。 明朝的于谦，身披战甲带领士卒抵抗敌军，义无反顾。 董存瑞舍身炸暗堡。 邱少云烈火中永生。 黄继光用胸膛堵住敌人的枪口 教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间，张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生，四个学生获救了，他却不幸遇难。 他是香港的黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命。) 这些人的“义”体现在哪? 师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择，写出了许多令人振奋千古名句。请同学们读一读。@20 师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢?请同学们用书中的话大声的告诉老师。@21读： 师：“舍生取义”是英雄的壮举，也是平凡人的责任，无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。在生与义之间，他们这样做，也会这样说。 师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个?保留哪个?请说出理由。 师：还有其他的选择吗?如果生义不可得兼，我们要怎样选择?舍生取义。 师：大家都支持这样的选择吗?老师真为你们高兴。让我们一起为自己的选择——鼓掌。 师：再次来读孟子的这段话，请用你们的声音做出选择。老师听到了你们坚定的声音，能不能把孟子的这段话背诵下来。试一试。 四、小结 师：同学们读得好，说得好，背得好，也要做得好。将来，也许你们会成为英雄，也许会平凡一生，但毛老师希望“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。 老师为大家准备了一个思考题，请同学们课下思考。(有人说“好死不如赖活”，这与孟子的“舍生取义”的观点是否矛盾?你是怎样看待这两种观点。) 同学们的表现非常优秀，谢谢你们。这节课我们就上到这，下课。