跟于漪老师学教育思想
——读《倾诉如歌的岁月》有感
于漪老师是我国首批特级教师，在她半个多世纪的教学生涯中，她从基层的班主任、教研组长、年级组长做起，形成了自己独到的教育管理思想，假期里我潜心阅读了《倾诉如歌的岁月》，引发了我心理的大地震。
《倾诉如歌的岁月》共分为:且行且歌且珍惜，韶华流年歌未央，如歌岁月鼓人心三个篇章，从旁人的视角向我们描述了于老师从教生涯中的酸甜苦辣。书中一行行细腻真情的文字，一个个感人至深的故事，教会我们教育人立德立志、为人师表、忠诚敬业，更让我们看到了一代教育大师的家国情怀、孜孜矻矻、大爱无声、诲人不倦，“一片丹心育桃李”的灼灼信念。
一、厚植爱国情怀，扛起责任担当
于漪老师说:“教师责任大如天。”教育的本质不是“育分”，而是“育人”，我们不能以机械的训练消磨学生的青春，而是要教育学生先做一个大写的“人”，一个堂堂正正的中国人。尤其要在教学中时刻渗透家国情怀、民族精神，不忘初心，身体力行，做社会主义核心价值观的引领者、践行者。
在新课程改革中，有专家、学者提议，将高中语文课程设为拓展型课程，她为之奔走呼告:母语教育的基础地位不可动摇。最终教材编写采纳了她的意见，将高中语文课程设置为基础性课程。于漪老师说:“基础教育教材是给学生打基础的教材，反映国家意志，什么作品能选，什么作品不能选，必须坚持社会主义主流价值观。”因这份痴情，这份视教育如宗教般的虔诚，她就读的镇江中学曾经的校训:“一切为了民族”，成了于漪老师终身的政治信念，师魂基因，更成为了她一生的追求。
我们一肩挑着学生的明天，一肩挑着民族的未来。在教学中我们一定要敢于对学生的错误价值观说“不”，不能含糊其辞，因为我们的每一堂课都关乎学生的生命质量，关乎中华民族的复兴大业，我从于漪老师的身上体会到了“教育是民族发展的奠基者，它决定着民族的命运与未来”的责任担当。
二、追求永不止息，锤炼教学艺术
于漪老师说:“教育是真正遗憾的事业……教师的追求永无止境。”她“一辈子做教师，一辈子学做教师”的谦逊和孜孜矻矻的精神让人感佩不已。她是全国著名特级教师，是一身正气的校长，是语文教育界的泰斗，尚且每篇教案后必写教学后记，总结经验，反思不足。上千节公开课从不重复，即便是同一篇文章，一教有新，二教再新，三教更新，对教学艺术精益求精，我们寂寂无名之辈又有何停止追求的理由。
要给学生一杯水，教师当是涓涓溪流。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教学要一清如水，教师就要有源源“活水”，就得不断更新自己的知识结构，要有与时俱进的思想。这样自己的教学才能大道至简，臻于佳境。
三、播洒爱的阳光，厚积校园文化
对教育而言，爱就是一种文化。 “没有爱就没有教育”，于漪老师是陶行知老先生爱的教育思想的忠实践行者、发扬光大者。她不仅爱工作、爱学生，同样爱家人，爱生活，爱家常劳作、爱生活中的一切。伟大未必“为大家舍小家”，往往是平凡得有血有肉。
于漪老师将润物无声的大爱，洒向学生的心海，自己的儿子黄肃得了败血症，高烧40度，持续半月，她潸潸泪眼中仍闪现的是身后的学生;为了走近学生，她不惜花费大量的时间，查阅资料，研究学生喜爱的周杰伦，进而理解学生;她将爱播在家人心间，除非万不得已，外出参加活动，哪怕再晚，也要赶回去给黄老先做饭;为了让儿媳多睡一会儿，她总是很早起床、买菜、做早饭;她将爱种进青年教师的心田，时刻关注青年教师的成长，关爱每一位自己熟识或陌生的人，甚至爱屋及乌，涉及他们的父母、孩子。她把别人的需要当做自己的需要，在满足别人的需求中展现自己的价值。
让我最为感动的是他在任上海第二师范校长时，为了把朱震国老师挖到自己学校，为朱震国老师疏通关系，解决编制，背地里欠下了一屁股的人情债，用一年几次的讲座还债，一还就是好多年。“士为知己者死”，领导如此，教师又当如何回报，可想而知！
2020年9月，我有幸成为了学校管理层的一员，我常常感觉恍然如梦，自感德能不足，未能胜任，当老师喊我主任时，内心总是惶恐不安。我只能牢记:“你的最大需要就是别人需要你！”
我们的温馨校园建设已经起步，挡风的棉帘、滚烫的热水、绵软的拖鞋、四中人的幸福早餐、人性化的请销假制度、不拿鸡毛当令箭过度管理……无一不慢慢深入人心，凝聚了人心，成为最厚重的校园文化，我庆幸我可以尽绵薄之力。
四、引领深度阅读,打开学生知识泉眼
教育要以“文”育人，以“文”化 人。 “腹有诗书气自华”，教师一定要做一个文化人，做学生嗜读的引领者。于漪老师也说:“一定要让学生‘嗜’书，不‘嗜’必然知识浅薄，视野狭窄。学生嗜书的感情不是天生的，靠引导，靠培养。培养学生的阅读嗜好，就等于帮他们找到源远流长的知识的泉眼。” 作为语文教师更要热爱读书，广泛涉猎，深入学习，不断积淀自己的文化底蕴。你上课若能旁征博引，信手拈来，口若悬河，思路清晰，语言多彩，必能把学生引入令人神往的文化圣境，让学生亲师信道。若不读书就无法成有一名与时俱进的语文老师，若不写作更无法成为一名合格的语文老师。
当下，“梦想四中”领读者正在做着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的伟大事业，领读者队伍日益壮大，领读已成为一种时尚，藉领读者平台，我们每一个教育人，都应成为读写的引领者，长善救失的医者，传播正能量的使者，殚精竭虑，引领学生深度阅读，拓展学生生命的宽度，增加学生生命的厚度，让领读真正成为一种风尚，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
于漪教育魅力读后感
于漪教育魅力读后感（一） 读了于漪老师的《教育魅力》这本书，感觉受益匪浅。这本书太多的感动，太多的魅力，太多的艺术，需要我去追逐，去领会，去反思，去品悟。每一项修炼都让我受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我平日自己日常的教学和教育工作中的细节，读罢此书，我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够好。每个修炼都可以成为我今后教育教学工作的指领。在这里我要介绍自己体会最深的五点： 一、教师要注意自身形象 有道是形象就是宣传：形象就是效益：形象就是服务：形象就是生命：形象就是一切！新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。整洁、得体、典雅、美观的着装，也是完成教育任务的需要。教师站在学生面前亮相，自然而然的成为审美的客体，通过自己形象的示范，对学生进行美的熏陶。作为教师本身就是美的传播者。因此，外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。 二、教师每天要反思一下自己 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。 三、教师语言要有亲和力 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。要使语言具有亲和力，就要注意平时言谈要和蔼可亲如春风化雨细细密密润禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱给予正确指导。学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。 四、教师要与家长常沟通 生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。与家长联系，这是每一个教师经常要做的工作。但往往是有事的时候才联系，而且多半是作业不交或者出了什么事故的时候才联系，所以，许多家长都条件反射似地怕接老师的电话。本书就提出很好的建议：教师应该在休息的时候，打两三个电话，与家长闲聊一会儿，了解一下学生在家的表现，学生的思想动态，以及家长对老师有些什么要求和建议等。平时加强与家长的联系，可以预防很多事故的发生，比亡羊补牢般的事后谈话效果更好。 五、教师在教学中要形成自己独特的风格 课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，尽管有规定的教材和相应的教学内容及要求，却没有固定的台词，课堂教学给予了教师充分的空间，可以自由驰骋，自由探索。从书上的例子可以得出要做到这点必须要求自己：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位。 人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的`环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。 最后我想用一句话来勉励自己：读书，是教师的一种生活，要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。 于漪教育魅力读后感（二） 美国自白派诗人西尔维娅普拉斯说：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。 教育闪闪发光的魅力，不体现在高楼大厦和现代化设施，而主要体现为人的魅力、教师的魅力。 于漪老师说：我爱学生，爱生活，爱未来，爱蕴含着灿烂中华文明的语文。教课不是当旁观的评论员，只有用生命编织的、从心底里流出来的歌，才动听，才感人，才会如清澈明净的泉水叮叮咚咚流入学生的心田。 品读《教育魅力》，使我意识到，教育的魅力首先在于教育是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。一个教师如果认定自己的职责是教书育人，认定教师这个职业，其出发点与归宿都是学生的成长，能够像于漪老师那样把学生放在自己心中，能够使自己教师职业的价值与乐趣体现在教师也生活在学生心中，那就真能够像她那样魅力无穷，在教育中用生命歌唱。 除了于漪老师的教育故事之外，书中还讲了一系列教育大师散发出迷人教育魅力的动人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、郑玄、颜之推、韩愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黄宗羲、王夫之等，近现代的有蔡元培、陶行知、马寅初、钱梦龙等等，以及一大批活跃在教育一线的普通教师关爱学生、投入教育的感人事迹。这么多的教育故事铺排开来，我们似乎真的看到了教育魅力闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。 作为教育工作者，我们应该带着对生命的洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，像寻找珍贵的金子一样去发现和唤醒生命的潜能，激发生命的活力。潜移默化，润物无声，让教育淋漓尽致地展示人性的魅力，散发出迷人的光辉。 于漪教育魅力读后感（三） 《教育魅力》一书是教育界名声赫赫的于漪老师一生的经验总结，也是年轻教师成长的钥匙。 于漪老师在书中说：我爱学生，爱生活，爱未来，爱蕴含着灿烂中华文明的语文。教课不是当旁观的评论员，只有用生命编织的、从心底里流出来的歌，才动听，才感人，才会如清澈明净的泉水叮叮咚咚流入学生的心田。书中于漪老师和一系列教育大师散发出的迷人的教育魅力的动人故事以及一大批活跃在教育一线的普通教师关爱学生、投入教育的感人事迹都给我留下了深刻的印象。真切地体味到教育是爱的感化，是真心换真心的过程，它是由爱衍生的。教师的教育过程是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的过程。 书中给我冲击力最大的是该书对教师教育魅力的现状调查。在上海学生心目中，人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。真诚是人格魅力的基础。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。对待学生，不敷衍，坦坦荡荡，想尽一切办法去发展他们，让学生感受到你对他满腔真诚。于漪老师对教育的经久不息，长久不衰的热烈的情感，正是她的人格魅力所在。 读罢此书，做为一名教师，我更要坚守住那份教育理想，永葆对教育的那份热情，用教师的人格魅力去感染和影响学生。
于漪的教育思想
于漪老师认为现在的学生面临着丰富而复杂的文化现象，文化判断力教育不能停留在使学生接受与积累知识的水平上，要使学生正确认识、判别、取舍各种文化现象，就必须引导他们重视学习先进文化，培养他们的文化判断力。 ――引导学生学习先进文化于漪老师深情而强烈地呼吁：“学校、教师对学生文化生活不能漠然视之，要精心引导他们往高处追求，营造积极向上的文化氛围，引导学生学习先进文化”。随着各种文化思想相互激荡，学生的文化信息渠道已经远非书本和课堂所限，要教会学生在接受与体验文化的过程中善于对文化信息识别与取舍、评价与更新，引导学生成为理性地利用和发展人类的思想文化去改造主客观世界的实践主体。” ―― 努力培养学生文化判断力于漪老师深刻而有远见地提出要“努力培养学生文化判断力”，帮助学生认真执著地从民族优秀文化和人类进步文化中吮吸养料。学生主体一旦掌握了正确的文化判断力，就更容易去接受先进文化，深化文化评判，朝着理性和德性的文明方向发展，就会不断提升思想，陶冶情操，认识社会，感悟人生，塑造优美的心灵，从而可以让学生终生受益。
于漪老师的教学观点
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问题描述:
tongshang!!
解析:
1．思想性 党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动。贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。
2．重学性 重教轻学是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。
3．情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦 、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。
4．智能性 于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养，只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。
在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中、是十分重视听力与说话训练的。
纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步培养起自学能力。
5．文学性 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听他的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词、也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲棵，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强。这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。
6．整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。
在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解，把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。
于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。